核心素養視域下初中物理作業設計的思考

【摘? 要】現階段，隨著新課程教學改革的不斷深化，對于學生的核心素養提出了更高的要求。物理作業設計作為物理教學中的重要環節，科學合理的物理作業不僅可以充分地體現教學質量和教學效果，同時對于學生核心素養的培養能夠起到一定的促進作用。基于此，本文以初中物理作業設計的角度出發，并且以發展學生核心素養為根本目標，對于初中物理作業的設計進行了探索和分析，以提高物理作業設計的針對性和有效性，從而以達到學生核心素養顯著提升的目的。

【關鍵詞】核心素養;物理作業設計

一、注重雙基知識落實，使物理作業與課程標準要求一致

物理核心素養最基本是以物理知識和基本技能為核心，初中物理有很多的概念和規律、實驗，這些知識和基本技能是物理大廈的基石。學生掌握雙基的過程就是建立物理概念，形成物理思維的過程，就是培養學生核心素養的過程。作業布置是教學過程中的重要一環，它不是深化記憶、鞏固知識、延長教學的工具。因此作業設計必須遵循課程標準要求。而現實中經常出現的情況是講的是A，布置的作業是B，考的是C。或者作業中會出現一些遠超課標要求的作業，這種作業不但無法落實課標的實施，拓展學生的思維，還會給學生增加學業負擔、抑制學生的興趣。因此，基礎性作業設計要面對全體學生，要增強學生學習物理的興趣，激發學習物理的動力。

二、注重分層作業的設計，使物理作業與差異教學一致

學齡的增長和學習的深入，學生由于學習習慣、理解能力和知識儲備等因素，出現一定程度差異化，這是一個很自然的發展規律，作業分層設計顯得尤為重要。從國家頒布的教育文件中均有關于作業布置方面要求：“要提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業”。其次為滿足部分資優生的需求，設計第二部分為“能力題”，這類題綜合性較強，需要學生綜合運用所學規律進行分析。再次為第三部分“拓展題”，以知識深度和廣度綜合分析解題，注重知識的縱深發展。

因材施教也體現在分層作業設計上，讓所有同學在不同作業目標驅動下，最大限度發揮自身思維潛力，完成與其學習能力水平相適應的作業。應對現有題目再加工成為有層次、有梯度的作業，可能效果會更好，下面以一道電學題為例：

如圖1所示，已知電源電壓為6V，電流表和電壓表示數分別為0.2A和2V，滑動變阻器規格為“40Ω? 0.5A”。根據此條件可以設計以下問題：

Q1：求R1的阻值大小

Q2：此滑動變阻器連入電路中的阻值。

Q3：為保證各電學元件不損壞，滑動變阻器的取值范圍。

Q4：若將電壓表并聯在滑動變阻器兩端，解答Q3。

Q5：此電路圖可以探究哪些電學實驗？

Q6：對Q5中實驗屬于探究類還是測定類實驗，區別與聯系。

前兩個問題屬于基礎題，針對學困生設計，題目挑戰性在其最近發展區內。Q3和Q4有一定靈活性，對計算有一定要求，中等生可以完成。Q5和Q6跨出題目本身，需有一定的歸納整理能力，整合探究和測定兩個實驗“探究電流與電壓的關系”和“用電壓表和電流表測電阻”，可以幫助優等生拓展思維，站在命題者角度思考問題。

三、注重學科特點設計，使物理學科核心素養楔入學生腦中

物理與生產、生活及時代發展緊密相聯，讓學生觀察物理現象、經歷實驗探究過程、形成物理思維，同時掌握科學探究方法，培養積極的科學態度與責任，這就是物理核心素養所要求的。因此初中物理作業設計應體現物理學科特點，培養學生物理學科核心素養，從物理學科特點來說，物理作業設計應分為以下三類

（一）閱讀型作業，有利于形成物理觀念，培養思維能力

很多人認為理科不需要布置閱讀類作業，其實不然，布置物理閱讀作業能加強物理與科學、技術的聯系，讓學生知道所學物理知識是如何解決生活中的客觀問題，物理不僅有趣而用非常有用。在物理閱讀過程中，可能會遇到一些學過但還存在疑問的知識，這些疑問可使學生在課堂上更加專注，同時一些物理學家、科學家等名人的成長或研究的故事可以潛移默化地影響孩子們，能幫助孩子們從小樹立正確的價值觀、人生觀。例如，在講授《擺的等時性原理》之前，讓學生先查找伽利略的主要貢獻及相關歷史資料，有的學生還制作了小報或思維導圖，并在全班進行分享，能收到很好的效果。在新授課原子模型的建立時，從湯姆生的“葡萄干蛋糕模型”到盧瑟福的“行星模型”，原子核的發現過程，可以設計物理學史閱讀型作業。

（二）實驗型作業，有利于培養科學探究能力

物理教學離不開實驗，實驗是研究物理學的重要方法和手段，實驗不僅能幫助學生掌握物理規律，建立物理概念，還能培養思維能力和探究能力。所以在現今的教學中，要用精彩絕倫的實驗吸引感染學生，用樸實無華的實驗激勵學生，用科學的實驗引領學生，真正讓實驗作業走進教師和學生的心田。如學習聲音特征后，布置學生回家選擇材料制作琴，并交流制作的心得體會;學習功率后，可以布置估測爬樓功率;學習杠桿后，布置制作“桿秤”作業，并測量一枚硬幣的質量，錄制視頻上交，由教師打分，比比誰的桿秤最實用。像此類小制作和實驗型作業受到學生和家長一致好評，不僅提高了學習興趣，還培養學生實踐能力、思維能力和創新能力。

（三）研究型作業，有利培養科學態度與責任

研究型學習是指學生在教師指導下，從學習、生活和社會中發現、選擇和確定研究主題，主動的獲取知識、應用知識和解決問題的活動，在物理核心素養的四個要素中，科學探究是一個過程，也是一種學習方式，是學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度與責任的手段和方法，同時也是一種綜合能力。

綜上所述，學生是作業的主體，初中物理作業設計的根本要把學生放在主體地位上，根據學生特點興趣進行針對性的作業設計，創新作業設計形式，提高作業設計效能，讓學生從作業中體驗成功，提高能力，來促進學生發展核心素養。

參考文獻：

[1]尚有福.淺談高中物理教學中的作業設計[J].中學物理教學參考，2017（8）：66.

[2]李巖.初中物理學科核心素養的要素分析[J].物理通報，2017（SI）：37-39.

作者簡介：

孫建平，女，1984年出生，漢族，籍貫哈爾濱市，職稱中學一級，學歷：碩士研究生，研究方向：物理課程與教學論。