淺析新課改背景下的高中歷史課堂教學策略

王常雙

【摘? 要】隨著時代的發展和教育界的不斷改革，全球化的進程越來越快，社會的發展也對學校的教育提出了更高的要求。基于此，各個中學開始加大了對于培養高中學生歷史核心素養的重視。尤其是伴隨著我國優秀傳統文化越來越多的走出國門，并受到了外國友人的廣泛喜愛。應該如何提高學生的歷史核心素養成為了歷史教師們一直在探究的問題。

【關鍵詞】高中歷史;課堂教學;新課改背景;具體策略

高中歷史知識的學習相對于高中生來說有著重要的意義，特別是對于促進學生自主探究歷史意義以及形成獨特的歷史價值觀有著重要的作用。所以作為高中歷史教師，需要具有豐富的教學經驗和與時俱進的教學手段，才能把枯燥的歷史課程講得生動有趣，進而激發學生的歷史興趣，使得學生可以積極主動地投入到對歷史的研究中去，本文接下來將會以高中歷史教學為切入點，來在促進學生全面發展的教學目標的影響下就如何在提高學生歷史學習成績的同時，還能夠達到培養學生歷史核心素養的目的來展開探討。

一、創設多媒體教學情境，激發學生興趣

學生的學習興趣一直以來都是各學科教師十分關注的一件事情，也是教師進行教學的切入點，因為興趣既是學生最好的老師，也是學生專注于做某一件事情的最佳動力，所以在當前的教育教學中，傳統以“灌輸式”講解為主教學方法已經逐漸被淘汰，新型的以多媒體輔助教學為首的教學方法應遠而生。其中，利用多媒體創設真實情境的教學方式在高中歷史教學中的應用還是比較廣泛的，多媒體與情境教學的結合，不僅可以讓枯燥無味的歷史知識以歷史情境重現的方式出現在學生面前，以在給予學生以感官刺激的同時，還能幫助學生更好地理解歷史。

例如，在教授“秦朝中央集權制度的形成”的歷史知識時，由于本節課的主要內容是有關“中國古代秦朝中央集權制度的形成相關的”，所以我會根據課本教材內容來選取一段最貼合實際情況的多媒體視頻，比如紀錄片或者影視劇來吸引學生的注意力，以在給予學生以視覺沖擊的基礎上來讓學生更加深切地感受秦朝中央集權制度的形成的復雜性。同時，在學生觀看視頻的過程中，我還會通過向學生提出問題的方式來在激發學生求知欲的同時，來讓學生積極主動地投入到接下來的歷史學習中去，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解歷史知識，還能加深學生對知識的記憶。最后我會讓學生在情境中通過小組合作交流的方式來總結“秦朝中央集權制度的形成過程”，這樣不僅能夠讓學生在交流中了解到這部分知識，還能潛移默化地培養學生的合作探究精神。

二、創設歷史情境，提高學生課堂參與性

想要改變歷史課堂枯燥無味的教學氛圍，教師可以根據教學內容創設歷史情境的方式來為學生打造一個具有趣味性的歷史課堂。歷史情境教學就是教師在歷史課堂上通過引入歷史故事或者組織學生對歷史事件進行扮演的方式來使得書本中的歷史情境得以在課堂中重現，以給予學生以身臨其境之感。這樣不僅有利于提升學生的課堂參與熱情，還能幫助學生更好地理解所學的歷史知識。

例如，在教授“辛亥革命”時，為了讓學生更深刻的理解“辛亥革命的歷史背景和主要內容”，我會先把學生合理地分為四個小組，并為每個小組分配情境任務，即讓學生選取與“辛亥革命”相關的歷史片段，來通過自己編排和演繹的方式使得歷史重現，要求學生一定要尊重歷史事實。然后學生在進行歷史事件編排的過程中一定因為自身的歷史知識不夠的關系，而去積極主動地投入到歷史學習中去，甚至有些學生為了更加深入地了解當時的歷史，會通過自己查閱歷史資料的方式來拓寬自己的歷史視野。這樣不僅有利于提升學生的課堂參與度，還有利于擴展學生的歷史知識，以及還能讓學生在進行角色編排或者角色扮演的過程中，深刻地體會到當時的歷史人物的思想感情。

三、關注社會，聯系現實生活

在學習歷史的過程中，我們發現很多高考題都是考察的有關從某個歷史事實中得出結論的題型，所以在高中歷史的教學過程中，教師不應該只是系統的為學生講解某個歷史事實，因為教給學生歷史的目的就是讓學生學會“以史為鑒”，進而在研究歷史的基礎上來為現實生活服務的，這是教授歷史課的核心所在，所以在進行教學時，教師就要教會學生“以古觀今”的方法，把某一歷史內容與學生的現實生活聯系起來，進而拉近學生與歷史的距離，以讓學生在這個瞬息萬變的社會中學會審時度勢，進而切實培養學生觀察生活、思考社會現象的能力，以在現實與歷史的聯系中切實提高學生分析歷史并掌握歷史的能力。

例如，在教授“‘抗日戰爭”時，我會先讓學生明白為什么在這個時期會出現抗日戰爭的局面，讓學生意識到“歷史都是應運而生的，是社會發展的必然”，然后我會向學生提出一個問題：“大家知道抗日戰爭持續了多少年嗎？”，進而把學生的思緒拉回到現實生活中，以在學生把歷史與現實結合起來思考的過程中，鍛煉學生的歷史思維能力，讓學生真正地明白“抗日戰爭”出現的歷史事件，進而深刻認識我國的抗日英雄和著名事件，以及通過把這些歷史知識聯系現實而產生的讓學生正確對待歷史，以及正確發揮其在現代社會的積極意義。

總之，高中歷史的教育是不容忽視的，無論是教學方法還是教學技巧，教師都應該圍繞學生的學情特點來展開實總結和實踐，以在把有效的歷史信息傳授給學生的同時，還能提高學生運用歷史知識解決生活中遇到的實際問題的能力。尤其是伴隨著信息技術的蓬勃發展，作為新時代信息背景下的高中歷史教師，便不能只限于讓學生對歷史知識的掌握，還要幫助學生掌握一定的利用信息技術搜集歷史資料的能力。

參考文獻：

[1]張倩. 高中歷史課堂有效教學策略探析[D].東北師范大學，2011.

[2]黃永.高中歷史課堂有效教學策略[J].學周刊，2011（12）：17.