基于學校特色建設的“幸福德育”校本課程建設的實踐研究

李耀宗

【摘? 要】落實立德樹人的根本任務，是新時期學校德育的重要目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：堅持德育為先。要創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力。因此，加強學校德育課程體系建設，建立“幸福德育”校本課程體系很有必要。我校基于幸福辦學理念，結合自身辦學特色，進行“幸福德育”校本課程建設實踐的研究，針對學校“幸福德育”校本課程體系建設中存在的一些問題，制定并采取有效策略。

【關鍵詞】學校特色;幸福德育;校本課程建設

幸福德育模式就是堅持以德立人的教育理念，以培養學生正面人格為價值取向，將學生個人幸福感與學校德育融為一體，塑造出幸福的學生^[1]。伴隨著教育理念的深刻變化，“幸福德育”校本課程建設的重要性、緊迫性日漸凸顯，對此學校基于特色建設，從整個幸福德育教育的內涵出發，構建起了“幸福德育”校本課程體系建設的創新路徑。

一、“幸福德育”校本課程體系建設存在的問題

（一）校本課程體系建設缺乏統籌規劃

開展幸福德育，關鍵是要弄清楚為什么？做什么？怎么做？這三個問題，即要解決教育目標、路徑、手段等問題。開展幸福德育工作，讓學生充滿幸福感，這既是一個“幸福”工程，也應當是一個系統工程，就需要貫徹落實于所有的課程中，形成相互銜接配合的關系。很顯然在這一塊還存在著一系列問題。

一是校方以及任課教師對開展幸福德育的緊迫性、重要性等的認知存在不足，沒有將其列為一項重要的戰略來做;另一方面建立“幸福德育”校本課程體系建設需要明確建設目標、方向、路徑、資源保障等一系列事宜，但在缺乏一個有效機構進行統一整合及協調的情況下，基本處于各自為政的狀況中，實際成果和效果自然可想而知。

（二）校園文化建設缺乏特色

開展幸福德育，必須要充分發揮文化育人的作用，因此必然要將重心放在特色校園文化的建設上。很顯然，在實際當中，學校的校園文化在這一塊是雜亂無章缺乏亮點的。

一是整個的物形文化建設相對滯后。學校的建筑物、綠化景觀等實物在設計的過程中未能很好地體現文化因素，未能將幸福的要義和感受融入其中，從而使得廣大師生難以真切的感受到^[3];二是屋面、墻面等的裝飾主要以名人名言為主，缺少對幸福的詮釋;三是開展的一系列文化活動本校化不夠鮮明，難以讓廣大師生產生歸屬感、榮譽感。現有舉辦的各類文化活動與其他學校相比大多雷同，缺乏本校元素的融入。

（三）幸福課堂打造相對欠缺

建立幸福德育校本課程體系，最終的落腳點在于課堂，因此積極推進幸福課堂打造十分必要。目前在這方面還存在著一系列問題：一是幸福德育的主題化不夠鮮明，未能很好地將其分布于各個學期之中。開展幸福德育是一個系統工程，這就需要立足各個學期的實際情況進行主題化的融入;二是特色校本課程未能常態化，學校都開設了主題教育類、興趣活動類、實踐體驗類等選修課程，但這些課程常常因為學生不感興趣、缺乏師資、場地不夠等原因而時斷時續，未能形成常態化;三是未能形成幸福課堂的考核評價體系，現有的課程考核中對于德育教育只是籠統的、大類似的考核，精準性、科學性等方面顯然還有待提升。

二、“幸福德育”下校本課程體系建設的改進方向

（一）加大重視力度并強化統籌規劃

為了統籌好幸福德育校本課程建設的進度、目標、成效等，需要建構起一整套有效的溝通協調以及保障機制。一方面要轉變認知，樹立起正確的觀念。作為每一名教師都有職責在自己的教育教學工作中開展幸福德育，有必要加快推進幸福德育課程體系的建設工作，因此每一個教師都要自覺做好相關的準備;另一方面要認真做好統籌協調與規劃，建立起一整套的保障機制。要嘗試各個學校、年級、學科之間的交流機制，及時歸納總結，并在教師、教法、教材等方面不斷改革，以此推動整個課程體系的創新建立。

（二）遵循教育規律建設特色校園文化

開展幸福德育，離不開一整個特色校園文化的建設。一是要注重物形文化建設，要將幸福的體驗和美妙融入到建筑物、景觀小品的設計中，這樣可以與德育課程體系建設之間形成有效銜接的關系;二是要將幸福教育融入到對屋面、墻面的裝飾當中，增加一些主題類的作品，并做到定期更換以形成更好的教育效果;三是要積極開展一些特色化的文化活動如征集校內樓棟、道路、景觀等的命名，既能調動廣大師生的參與積極性，也能夠顯著增強其使命感、榮譽感。

（三）積極打造課堂

課堂始終是開展幸福德育教育的落腳點。一是要重點探討幸福德育教育的主題化，要從中華優秀傳統文化和地方文化中尋找優秀素材，按照學期進行有計劃性的分配，通過主題的銜接和延續來形成有效的教育;二是要積極推進校本課程的特色化，在響應國家雙減政策的前提下，各個學校要適時開發興趣內、實踐類等不同類型的校本課程，并在這些校本課程中融入幸福德育，形成常態化的教育格局;三是要加快構建幸福課堂的考核評價體系，要從課程開發的意義、課程定位、課程內容等三個維度出發，從師生兩個不同的主體切入，不斷建立健全幸福課堂的標準以及考核評價指標體系，真正把幸福德育落到實處。

新時期加強對學生的幸福感教育，提升學生的幸福能力是貫徹落實以德立人教育理念的必然要求。在教育日漸強調個性化、精準化、科學化的今日，摸索建立“幸福德育”校本課程體系勢在必行。不過，在現階段“幸福德育”校本課程體系的建設中還存在著缺乏統籌規劃、校園文化特色化不足、幸福課堂打造不足等一系列問題，今后還需要針對這些問題有的放矢地進行改造，以更好地提升“幸福德育”的實際效果。

參考文獻：

[1]倪紅梅.德育課程資源的有效整合[J].現代中小學教育，2020，37（09）：12-14.

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[3]陳慶泉.談小學德育課程教學實效性的提升策略[J].新教師，2019（07）：82-83.