技校焊接教學情況分析與反思

王子龍

【摘? 要】本文從技校生源、師資狀況、教學教材、教學內(nèi)容、課程學時、教學設備、安全教育力度、學習效果考核等多角度，細致的分析出當前技校焊接教學過程中存在的問題。希望能夠?qū)附诱n程改革與發(fā)展的繼續(xù)深入，及以后技校焊接的教學提供一定的啟發(fā)。

【關鍵詞】技校生源、焊接教學、改革與發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，焊接專業(yè)的高技能人才缺口正逐漸擴大，而因受教育體制改革、就業(yè)觀念、學生家庭經(jīng)濟情況、學校辦學成本等因素的影響，國內(nèi)專門以培養(yǎng)焊工為目的，單獨設有焊接專業(yè)的技工院校在逐年減少，焊接專業(yè)課程逐漸變得在為其他專業(yè)服務，對學生的焊接技能要求有所降低，達不到社會對焊工高技能水平的要求。針對這一情況，我對焊接專業(yè)教學的現(xiàn)狀進行分析與反思。

一、生源情況分析

近幾年來，受“普高熱”及“就業(yè)學歷上移”的影響，技校生源質(zhì)量逐漸下滑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近30%的學生是迫于家長及社會的壓力，被動走進技校，只有70%的學生略有一點自信、肯學，想學到一些技術(shù)技能，自愿走進技校。許多學生在學習思想、行為習慣、個性心理、素質(zhì)修養(yǎng)等方面存在非常大的缺陷。缺乏自信心，奮斗目標不明確，學習積極性不足，自我控制能力低下，相互抵賴、懶散行為、厭學情緒嚴重，受管制的逆反心理強烈。再加上部分家長對學生沒有提出要求，只想著學生在校能夠相安無事，不給自己惹麻煩，渡過技校這幾年。使得學生在校得過且過，對學習成績的好壞滿不在乎，連基本的學習任務都完成不了。

二、師資狀況分析

目前，技校焊接專業(yè)教師由三部分組成：第一部分為焊接專業(yè)的中老教師，多從機械專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，因十多年前，我國開辦有焊接專業(yè)的大學很少;第二部分為學校招聘的高職院校焊接畢業(yè)生，從學校出來又進學校的;第三部分為學校外聘的社會優(yōu)秀焊接高技能操作者。第一、二部分焊接教師的實操技能水平不高，尤其是第二部分教師實操技能就少的可憐。雖然他們大部分都有焊工高級證，甚至技師證，但其證書注水成分非常高。第三部分焊接教師具有較高的實操能力，但其焊接理論知識又稍有欠缺，結(jié)構(gòu)體系不完備。有豐富教學經(jīng)驗的教師專業(yè)知識不完善，新進教師教學經(jīng)驗少;理論型教師多，“雙師型”教師少。

現(xiàn)有的法規(guī)還沒有對技校教師專業(yè)理論的豐富程度、實操能力的真實強弱提出要求，沒有德國那樣獨立、嚴格的職教體系標準，技校教師招聘缺乏高標準的準入制度。普教高校新教師的崗前培訓早已形成規(guī)約，而技校還沒有來自上游專業(yè)機構(gòu)對新教師進行崗前培訓。僅靠技校自己組織新教師進行的一兩天崗前學習，效果欠佳，新教師不能快速適應技校教學環(huán)境。

激勵機制不健全，教師的成就感得不到滿足，許多教師對學校提供的福利待遇滿意度不高，工作積極性和主動性不強。

三、教學教材分析

目前，技校焊接教材多采用人力資源和社會保障教材辦公室組織編寫《焊工工藝學（第四版）》和《焊工技能訓練（第四版）》，很少有采用《焊工工藝與技能訓練》，理論實踐要分開進行，不適合焊接教學一體化發(fā)展。

有部分學校還只使用《焊工工藝學》，教學重理論輕實踐，畢業(yè)的學生重知識輕技能，很難適應社會的需要，難就業(yè)、易失業(yè)難再就業(yè)，就算進入了企業(yè)，企業(yè)還要對其進行較長時間的再培訓，延緩了學生上崗的時間，又加重了企業(yè)的生產(chǎn)成本，不太受企業(yè)歡迎。

而為吸引學生學習興趣，只使用《焊工技能訓練》的，說得好聽一點是重實踐輕理論，但受師資力量、教學場地及教學成本的限制，學生真正能夠動手實踐訓練的時間又有多少。偶有學生訓練認真，能夠?qū)W到一些焊接技能，但他沒有強大的理論知識為實踐操作保駕護航，焊接技能在達到一定水平后就會停滯不前，不利他的成才成長。

四、教學內(nèi)容分析

目前，技校焊接教學教材內(nèi)容更新緩慢，理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容均較為陳舊，知識面狹窄，與社會用人單位的實際崗位需求不相符、不對路。

1、焊接教學使用的鋼種較少

除鋁管搭接釬焊時使用了1060鋁管，不銹鋼簿板等離子弧焊接時使用了06Cr19Ni10不銹鋼外，其他課題焊接時，鋼板均采用Q235鋼板，圓管均采用20鋼管。生活中常見的鋁方管、鍍鋅矩形管、方鋼等沒有，鋁制或不銹鋼家用防盜窗的焊接也沒有。

2、焊接方法的介紹不夠全面

課文以焊接方法為單元，沒有一個單元對各焊接方法進行綜合比較。學生遇到與課文不同材料或不同結(jié)構(gòu)時，不清楚如何正確的選擇焊接方法，來保證焊接質(zhì)量的同時提高效率。

為充分發(fā)揮每種焊接方法的優(yōu)勢，生產(chǎn)中經(jīng)常會把幾種焊接方法組合在一起進行復合焊，而課文中只出現(xiàn)了一次，即管材對接45°固定組合焊中采用TIG 焊打底，焊條電弧焊蓋面。

3、焊接操作方法介紹分散

《焊工技能訓練》中介紹了擊穿滅弧法、連弧焊法、跳弧焊法等焊接操作方法，但比較分散，還只是這個課題焊接使用某某焊法，沒有說明為什么要這樣操作，沒有介紹這些焊法各有什么特點，有何好處。

擊穿滅弧法只介紹了單點式，沒有介紹雙點式。

4、缺少焊接結(jié)構(gòu)裝配圖的識讀訓練

《焊工工藝學》中有焊縫符號及相關工藝方法代號的介紹，還有軸承掛架和液化氣鋼瓶兩個典型焊接結(jié)構(gòu)裝配圖的識讀，而《焊工技能訓練》中就只有簡單的焊接位置圖。企業(yè)不可能為了你，再把焊接結(jié)構(gòu)裝配圖按照焊接位置一個一個的畫出來給你。《焊工技能訓練》最后應該有一個單元，對學生進行識圖訓練，提高學生識圖能力，使其能夠分析零件結(jié)構(gòu)和作用，拆分裝配圖，進行正確的備料、組裝、焊接及檢驗。

五、課程學時分析

因受教育體制改革、就業(yè)觀念、學生家庭經(jīng)濟情況、學校辦學成本等因素的影響，學校不愿單獨開設焊接專業(yè)，學生也少有愿意就讀焊接專業(yè)，焊接課程逐漸變得在為其他專業(yè)服務，如：汽修、維修電工、水利水電。技校焊接教育的教學時間多為一學期（理論教學，學時70多）加一星期（實踐教學，學時30），學生使用各種焊接設備及工具，采用焊接材料對工件進行焊接、切割、碳弧氣刨等操作的時間被嚴重壓縮，訓練時間少，不利于學生實操技能習慣的養(yǎng)成及能力的提高。

六、教學設備

目前，大多數(shù)技校焊接實訓教學設備較為陳舊，還在使用七八十年代的老式焊機，現(xiàn)代化水平較低，難以滿足企業(yè)實際工作的需求。噪聲、飛濺、煙塵等問題突出，教學環(huán)境差，嚴重降低了學生的學習熱情和積極主動性。焊機已經(jīng)投入使用多年，安全系數(shù)嚴重降低，加大了教師教學管理難度。

七、安全教育力度分析

目前，各技校的焊接教師都會對焊工職業(yè)傷害進行講解，讓學生明白安全操作的重要性;也會對操作規(guī)程進行詳細解讀，使學生知道焊接操作過程中的各種危險，對安全操作更加重視;還會教給學生一些自我防御技巧，使學生掌握一定焊接安全技術(shù)。但結(jié)合焊接場地實際情況，周圍環(huán)境怎樣布置，應采取什么措施改變？遇到事故時，怎樣有效避讓，安全離開危險地？以及怎樣快速急救等方法的講解較少。

學生實訓時，一個老師要看著多個工位，顧此失彼，學生暴露出來的問題得不到及時指正，不利于其安全習慣的養(yǎng)成。安全作業(yè)的全、精、細執(zhí)行情況不盡如人意，各工位上的焊接設備、工具沒有安全責任人、監(jiān)督人。

八、學習效果考核

技校普遍然采用“理論+實作”方式對學生的學習效果進行考核。理論考試前，學生還會翻翻課本，但考試結(jié)束后，課本就會丟棄在一邊，上面的知識也隨之忘記。實作考核主要是平板對接焊，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成焊接。學生一般能夠完成，但因訓練時間有限，焊接的質(zhì)量不高。但為了不影響學生就業(yè)，考核通常比較寬松，讓學生認為不管學習效果如何，都能夠拿到證書。學生沒有了壓力，學習自然也就不會很用心。

參考文獻：

[1]鄧麗玉. 中職《機械制圖》教學現(xiàn)狀分析與對策思考. 豆丁網(wǎng)，2015.

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