感受自然
——探索幼兒科學教育活動

■揚州大學第三幼兒園 王 蕾

新時代的活動引導方法需以解決傳統教育中幼兒活動指導的問題和不足為基本切入點，融合現代教育新思路和新模式，從而引導幼兒在自然科學教育活動中自主自覺參與科學活動，為其領略精彩的自然科學世界打開一扇窗。實際教學過程中，幼兒教師需以多元化、趣味性的自然科學活動引導幼兒積極學習和探索。

一、自然科學教育的重要性

幼兒的想象力和創造力無窮無盡，甚至超過成年人。所謂科學就是探究世界的本質，所以想象力和創造力必不可少，通過在自然科學教育活動中引導幼兒感受自然，教師就能以奇妙的科學現象激發幼兒學習和思考，通過天馬行空的想象和創造領略奇妙多彩的科學世界?？茖W教育不止于想象，還要進行實踐分析。所以在自然科學教育活動中引導幼兒感受自然就能培養其科學實踐能力，使其在實踐過程中感受科學的奇妙之處。當然，鑒于幼兒的科學實踐能力并不強，所以教師必須發揮引導和啟發作用。綜上分析可知，自然科學教育的重要性體現在對幼兒想象力和創造力以及科學實踐能力的培養兩個方面，這也是學前教育活動的重要目標之一，符合當代學前教育宗旨和原則，需要幼兒教師據此制定科學的教學引導策略，為提升幼兒的綜合學習能力開辟一條新路。

二、幼兒園自然科學教育問題

不管是什么樣的科學實驗活動，都要符合簡單性、啟發性和集體性三大特點，這樣才能滿足幼兒的學習興趣和需求，但是傳統的幼兒園自然科學教育并沒有體現這三大特點。教師選擇的自然科學現象并沒有體現奇妙、好玩兩個特點，幼兒不僅難以解釋，更缺乏生活認知，觀察自然科學現象的時候更像是在看“魔術表演”，雖然能激發其好奇心和求知欲，但很難落實到實踐當中。然后是教師并沒有過多關注活動環境的創設和活動氛圍的營造，從而導致整個活動秩序混亂，教師的教學引導作用幾乎喪失，大幅度降低教學效率和質量。再是教師并沒有借助集體學習和師生互動優化幼兒的科學探究方式，客觀來說，幼兒都喜歡在集體中學習知識，因為這樣會有強烈的安全感，可以通過學習向導更好更快地完成任務，但是教師過于注重自然科學知識的講授，沒有給幼兒預留足夠的合作探究空間，久而久之便形成“我講你聽，我做你看”的教學模式，使幼兒完全喪失自主探究意識。

三、幼兒自然科學教育活動的組織開展方案

（一）基于陶行知生活教育理論

陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”，落實到幼兒自然科學教育中，即應用生活元素培養幼兒的自主學習意識和能力，據此，幼兒教師應當秉持“人本教學”理念，尊重幼兒的課堂主體地位，積極發揮自身的引導啟發作用，以生活元素引導幼兒探究科學知識。

此外，“生活即教育”即為幼兒搭建生活學習舞臺，這個過程必須體現幼兒對生活教學元素的高度理解，故教學方法應為生活教學法，自然科學活動素材和實驗都必須緊貼幼兒生活。同時，“生活即教育”對幼兒來說就是要引導幼兒“玩中學”“玩中做”，這是陶行知生活教育理論的核心所在，因此教師需優化教學引導方式，積極融入師生互動模式。

（二）方法和策略

為更加具體細致的進行分析，此處以《點水成冰》為例，具體的教學方法和過程如下：

首先，自然科學活動必須是簡單、有趣的活動，水結成冰是生活中最常見的自然現象，而水由液態變成固態的過程也非常好玩，這樣就能大大激發幼兒的學習興趣同時降低其學習難度，實際教學過程中，教師可組織觀看《點水成冰》的動畫視頻，簡單介紹水結成冰的科學原理，基于動畫素材激發其學習興趣。

其次，自然科學活動中必須有奇妙、好玩的科學現象，而且要同幼兒的實際生活相關聯，幼兒雖難以解釋，覺得非常神奇，但具備生活經驗，可以進行實踐操作，比如水在常溫狀態下加入試劑之后就變成了冰，這種想象在幼兒看來一定非常神奇，帶著好奇心和求知欲，他們的科學學習動機會更加強烈。

最后，自然科學活動環境必須是和諧而穩定的，《滴水成冰》實驗具有極強的操作性，且一個人難以完成，便于教師開展合作教學法，借助集體學習和師生互動優化幼兒的科學探究方式，不僅能滿足幼兒“集體學習”的愿望，降低其學習壓力，還能通過學習向導更好更快地完成任務，收獲學習幸福感和成就感。

四、結語

綜上所述，小學自然科學教育活動需在活動引導方法的輔助下才能克服教育短板，從而有效引導幼兒感受自然。所以，幼兒教師應當在新教育時代中深入分析自然科學教育的重要價值和意義，立足自然科學教育問題積極探究幼兒的學習興趣和需求，讓幼兒能在科學的活動引導方法的引導下主動學習、自主學習、快樂學習，全面提升自己的科學素養，為以后的學習打下堅實的基礎。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，希望能為各位幼兒教師提供有效的教學幫助。