足不強則跡不遠，宜未雨而綢繆
——談農村高一政治課教學中課前預習的有效性

福建省福安市第二中學 王玉華

有效課堂是我們每位教師不停追尋的目標。在我校的“315”課堂教學模式（第一個環節強調自主學習，第二個環節是生生互動、師生互動，第三個環節是課堂檢測及鞏固）下，我們該如何最大限度地提高我們的課堂教學效率呢？美國著名教育家約翰·霍蘭德曾說過：學習的最好方法是會預習。但在平時學習中，課前預習被大多數學生忽視或敷衍了事，如果我們能夠利用好這部分學習時間，課堂教學效率的提高豈不又有了新的突破點？

為此，我們進行了課前預習有效性的課題研究，下面以高一學生為例，研究預習情況并提出相應對策。

一、政治課前預習的必要性

（一）教材的編寫結構特點適合學生進行自主預習

就政治學科而言，每一框題內容的邏輯順序一般是按照“是什么——含義或內涵，為什么——地位、意義，怎么做——措施”幾個方面來編寫，適合學生自主預習。所以，通過課前自主預習，大半學生能了解掌握最基本的知識點、概念，剩下的個別難點、重點知識則需要師生共同在課堂上探究來解決。這樣讓課堂教學更有時效性與針對性。

（二）高一學情要求學生先學

高一階段學生整體上是個過渡性的特殊群體。初中政治是比較容易學的，偏重于了解社會，側重于研究“是什么”這個問題，平時考試經常能得高分。但高中思想政治更側重于學科化研究，對于問題和現象不僅要知道“是什么”，而且更要探究“為什么”和“怎么辦”，對高一學生提出更高的要求：光死記硬背不行，只理解不識記也不行，必須是識記、理解、運用三管齊下。因此高中思想政治的學習，更強調學生的自主性。

（三）我們的有效課堂要求學生必須預習

足不強則跡不遠，鋒不铦則割不深。有這么一種說法：最不會旅游的人都喜歡跟團走，不喜歡操心；最會旅游的人會選擇最愛的旅游線路，制定周詳的旅游攻略。預習，就像旅游前要做好攻略：事先要對當地的風土人情、行程線路等具體情況，做到心中有數，進而安排必玩景點，讓旅游目的性更強；同時知道哪些旅游注意事項要跟導游及時進行溝通，這樣的旅游才算是愉悅身心的一種享受。我們的課堂不也正是如此嗎？教師是導游，引領學生更有目的地學習，所以預習階段是有效課堂教學非常重要的階段。

二、農村高一學生政治課前預習現狀

凡事預則立，不預則廢。課前預習是聽課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。高一新生會預習嗎？對此，針對我們這所農村中學的高一學生進行了問卷調查，以了解在政治學科學習中課前預習的情況，從而提高教學的有效性。調查表如下：

表一 學生的預習情況

表二 學生的預習方法

調查顯示高一學生課前預習現狀：大多數學生學習的主動性較差，尚未養成良好的學習習慣，課前預習率并不高——在預習政治時就是把書本粗略看一下，囫圇吞棗、知其然不知其所以然，把書上的知識點畫一畫且不知什么是重點，跳過一些需理解、思考的問題，也就發現不了難點和問題，使得課前預習流于形式。可見，預習是當前政治學習中最為薄弱的環節之一。

要改變這種狀況，教師必須根據教材，從學生實際出發，尊重學生的主體地位，指明預習方法，引導學生學會課前預習、學會自主學習。

三、政治課前預習的方法

陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”“授人以魚不如授人以漁”，根據現狀指導學生學會預習才是解決問題的根本，因此在課前預習中我認為教師應做到：

（一）指導學生學會“讀”

怎么讀呢？我覺得不能只粗讀一遍，正如朱熹所言：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”

1.迅速瀏覽一遍要學習的新內容

要求學生通過瀏覽教材，了解課文都講了哪些主要內容，弄清讀懂與讀不懂的內容，并把基本概念、基本知識勾畫出來。

2.帶著問題，再讀教材

再讀教材時，應適當地放緩速度，對于初次閱讀沒讀懂的問題，可以結合前面所學的知識爭取依靠自己的努力把難關攻克。但對于那些經過認真思索仍不能解決的，就不應再為難自己，因為那意味著浪費時間，這時要做的事是標記好問題，留到課堂上解決，即帶著問題聽課。

（二）設計學案，指導學生根據課前導學案完成預習

我覺得編寫出適合學生的學案對預習而言是最重要的。學案是學生預習的“指南針”“方向盤”，一般由三部分組成：（1）課程標準和學習目標（讓學生通過預習達到什么樣的目標，掌握哪些內容）；（2）基礎梳理（形成知識體系）；（3）自我測試。下面以必修一《經濟生活》第五課第二框“新時代的勞動者”為例來說明：

1.按照學案，學會構建知識框架

前面說過政治教材的編寫結構特點適合學生進行自主預習。在學案的“基礎梳理”部分就可以這樣呈現：勞動的含義、意義，就業的意義、形勢，就業的措施（從國家、企業、勞動者個人三個角度）。學生根據這幾個方面去構建整理知識框架才能從整體上把握整節課的內容，否則知識是零散的、無效的。

2.設計問題，增強預習的目標性

在學案的“自我測評”環節，問題設計應有層次性、梯度性，做到循序漸進。因此，除了幾道單選題外，可設置情境探究題，需要學生動腦筋思考整合課本內容才能給出解答的問題，這個問題是學案的關鍵部分，不能太難，若大部分同學都做不出，就失去了作用；也不能過易，太容易解出，也不能達到鍛煉學生的目的。

比如：背景：近幾年，就業形勢愈發嚴峻，畢業生人數屢創新高，2019 年，高校畢業生人數高達800 多萬，競爭激烈令很多剛畢業進入職場的大學生很焦慮，當然名校畢業的還是比較占優勢，或者大學能考取一些專業證書，對找工作也是大有幫助的。呈現現狀：城市就業崗位競爭激烈，但是涉及“邊遠山區”“農村基層”字眼的崗位都少人問津，“專業”冰火兩重天等。

設置問題：“為什么有些大學生一畢業就面臨失業？如果是你，你覺得應如何順利就業？還可從哪些方面入手去解決大學生就業擇業問題？”以此活躍學生的思維，調動學生的積極性，增強思想政治課的時代性，培養與拓展學生的思維，增強學生理論聯系實際的學習能力，提高學生的學科素養，實現教學的有效性。

（三）指導學生搜集時政材料及生活化事例

政治是一門時政性很強的學科，學生反映，高一政治教材的整體難度較大，知識的理論性太強，因此，教師應根據學生的實際情況，選擇恰當的時政素材、事例來解釋教學中的基本原理、觀點等抽象理論知識，增強課堂教學的生動性、吸引力，重視對學生的“想法”和“做法”進行指導與幫助，達到“傳道、授業、解惑”的目的。

比如就業問題，教師可以讓學生在課前預習時，通過觀看新聞，上網查閱資料等方式去了解我國2018 年大學生畢業就業狀況（在課堂上與其他同學共享，在分享中體會學習的樂趣與成就感），因為所學的內容自己比較熟悉，這種形式的學習操作雖然簡便，卻能給嚴肅的思想政治課堂增添活力，學生學起來也比較帶勁和自信。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師，有了興趣，就有了學習的動力，課堂的效果自然就好了，這不就是有效課堂追求的嗎？

事實證明：充分的預習讓學生未雨綢繆，學習起來事半功倍；課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。政治有效課堂的構建需要教師設計切合實際的預習學案，以學生為中心，指導學生學會預習，讓“授之以漁”轉化為“用之以漁”。