綠色英語教育：培養一個完整人的教育

郭曉萍

摘 要：綠色英語教育是一個培養完整人的教育，是一種慢的藝術、一種體驗式學習、一種原生態的返璞歸真。遵循教育的自然規律，追求教育綠色生態，通過課程規劃、多元活動等途徑，培養學生的自信心、創新力、責任感，讓學生快樂、自主，有擔當、有能力，逐步實現自己的目標。

關鍵詞：綠色英語教育;綠色生態;培養完整人

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-012-1

2019年2月17日到3月2日，筆者有幸參加了市鄉村骨干教師赴德國高級研修班，為期15天的研修，通過專家講座、校長訪談、課堂觀摩、交流研討等形式，筆者對德國基礎教育有了初步了解，作為英語老師，我更是對德國的教育目標“培養一個完整人的教育”的一個方面——綠色英語教育產生了強烈的共鳴。

一、止于至善的教育體系

德國是一個聯邦制國家，由16個州組成。目前實行12年義務教育制，個別州為13年。幼兒園為學前班（3—6歲兒童），不屬于義務教育階段。凡年滿6周歲的兒童必須上學，殘障兒童則上為他們開設的特殊學校，并進行職業培訓。1到4年級為小學階段（柏林為1—6年級），小學畢業時，10歲的孩子就要面臨人生的第一個選擇——是為進入職業學校而準備的初中，還是選擇為上大學而準備的初中，這時，家長會征求學生與班主任的意見，由于班主任從一年級跟班到小學畢業，可以根據孩子們多年的綜合狀況給家長建議孩子。小學畢業后孩子就被分流到三所中學：國民中學、實科中學、文理中學，有一部分學校被稱為綜合學校。所有的學生在10年級結束時必須參加考試，國民和實科中學的學生意味著中學畢業或上職業學校。文理中學的學生為5到12年級，畢業時通過考試可進入綜合大學學習。當然，學生的選擇也不是不可逆轉的，在中途，可以轉學，甚至在工作后也可以通過培訓獲得大學準入證進入大學。

二、別具一格的教育特色

筆者有幸參觀了萊尼肯多夫小學、Docemus中學、錫根中學和華德福學校。這幾所學校都有著他們各自的辦學特色，但都根據教學大綱設置適合學校的多元化課程，參觀的各校都有其特色課程，有的以數學和自然科學為特色，有的以勞動技術為特色，有的以外語為特色，但所有的學校都注重因材施教，采用個性化教學，通過課程規劃、多元活動等途徑，培養學生的自信心、創新力、責任感，體現了德國以培養完整的社會人的教育理念。從以下三個案例，體會德國獨具匠心的教育特色。

1.教育是一種慢的藝術。有幸在一所小學參觀，從校長的介紹得知，目前，大部分學校已經將殘障學生融合到正常班級中，這所小學有400人左右，其中就有15%的屬于殘障的兒童（有自閉障礙、學習障礙、聽力障礙等），這些學生需要特殊幫助，需要5個老師去關照他們，他們平時和其他學生一起上課，但是會專門為他們設立一周兩次的單獨輔導。有幸可以聽課，我選擇了一節6年級課堂。一進教室，發現就3個學生，原來我們無意中進入了“小灶課”即融合班里在某個方面存在障礙的學生課堂。帥氣的男教師熱情地向這三個學生介紹了我們，接著老師以Shopping at the Supermarket為例作為交流指導課。課伊始，以free talk交流周末生活為導入，老師充滿激勵性、簡潔的語言一下子就深深吸引了我。接著老師創設了supermarket購物場景，使用購物券讓學生選擇物品，仿真練習購物，然后用PPT呈現幾個問題，以小組為單位選擇其中一個進行組內交流，這三個學生相互探討，相互傾聽，最后老師進行點評，或指點迷津，或概括總結，最終實現多方面、多角度、有創意地運用英語進行購物。整個過程，老師都沒有催促任何一個孩子，始終給予他們最善意的微笑、點撥與等待，精心細想，作為師者，有什么比等待與陪伴孩子慢慢成長更有價值呢？

2.教育是一種體驗式學習。怎樣讓學生成為一個完整的人？在參觀的每一所小學和中學，校長或培訓部老師都會領著我們去參觀他們的木工房、園藝房、手工坊、石雕室等，那里，可以看見供學生們使用的鏟子、刀具、鋸子、縫紉機、毛線、布匹等，木質的桌子已是坑坑洼洼、五彩斑斕，可以想象孩子們興致勃勃地樣子，教室的四周全部擺放著刻有名字的作品，有城堡、有別墅、有玩具、有風車，作品多得舉不勝舉，從這些作品完全可以看出這些實踐的意義所在，折射出體驗式學習的高境界。如賞析“The Sorrows of Young Werther”文學作品時，不是教師籠統地講解，而是讓學生扮演文本故事中的角色，感悟內心矛盾的變化，幫助學生深化對故事文本主題的理解，培養學生邏輯思維能力。這樣的英語教育，完全讓學生在做中學，學中做，做中思，思中悟，較好地培養了他們動手與創新能力，讓他們能真正體驗素質教育，給他們美好的華年添上一筆亮色，豐富他們的生活體驗，讓他們適應未來的生活。

3.教育是一種原生態的返璞歸真。泥地、木屑、木制的運動器材、輪胎、沙地等在所參觀學校的操場上隨處可見，這是一種原生態、自然的回歸，讓孩子們在這樣荒野式的操場上盡情地奔跑、享受著陽光與雨露，不懼風吹日曬，不怕泥土灰塵，孩子們有的趴在泥地上，用石頭挖著另一個石頭縫、泥土縫，似乎要把大自然每一寸土地的寶藏與秘密都挖掘出來，有的汗水揮灑，與大自然的親密接觸，有的成群結隊地圍著我們聊天。似乎每一個孩子都在忙著找快樂，不虛度每一個光陰。每一個設施邊負責看護的老師（他們自稱為教育家），滿足地看著他們，一起與孩子們享受著陽光與快樂、這樣的回歸，換來的是一份自然與和諧！以“Treasure Island”為例，教師在授課結束時，讓學生化身為作者，為原著續寫，或者請學生對某個章節進行改編，真實暴露學生的思維，體現教育的原汁原味。這樣的教育，更好地釋放孩子的天性，讓孩子更能體會到大自然的美好，自由、自在、快樂、和諧是一種情感教育的最自然的狀態。

教育的目的就是培養對社會有用的人，在整個教育過程中，我們有目的、有組織地培養人、感化人，但不要急功近利，要遵循教育的自然規律，追求教育綠色生態，讓學生快樂、自主，有擔當、有能力，逐步實現自己的目標。

（作者單位：南通市通州區平潮實驗初級中學，江蘇 南通226361）