節日文化語境下，培養學生跨文化適應力的策略

杜荔荔

摘 要：語言是文化的載體，是文化的外顯。因此，學習一種新語言，實際上是適應一種新文化的過程。節日在長期的演變和發展中，已經成為民族文化不可或缺的一部分，透過節日可以反映一個民族的文化特色和民族精神。在學習節日文化的過程中，教師要找準文化對比的恰當時機，做好文化內涵的積極引導，加深傳統文化的情感體驗，搭建文化輸出的表達框架，讓學生充分了解異域文化傳統，以及英語國家文化與中外文化的異同，從而豐富自身的英語語言素養。

關鍵詞：中西方節日文化;跨文化適應力

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-041-1

小學英語教材是學生接受文化信息的重要載體。新版譯林教材在單元內容上也增加了許多關于節日文化的內容，比如在五年級上冊以圣誕節為主題設立一個單元，六年級上冊以中國春節為主題設立一個單元。在實際教學過程中，很多教師雖也在關注和實踐如何滲透文化意識，但實際教學效果不容樂觀。

一、節日文化語境下培養學生跨文化適應力的現狀

1.重句型結構操練，輕節日文化引導

一些教師在進行節日文化主題單元的教學設計時，往往更多關注文本故事的結構、故事傳遞的氛圍，但是在節日文化方面卻對學生缺少必要的引導。小學生的價值觀正在形成之中，他們需要老師積極主動地進行文化引領，從而避免盲目地追隨、模仿異國文化，進而更好地感受我國的優秀文化傳統。

2.重節日活動介紹，輕節日情感體驗

大多數教師在教授以節日文化為主題的課文時，都只強調該節日的代表性活動，比如五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals中講了中國的春節、端午節、中秋節和重陽節四個傳統節日。在學習這課時，一些教師的教學重點往往就放在節日活動以及節日飲食展開交流。這樣的文化學習，由于缺少體驗與情感參與，使中國的傳統節日文化就流于文本框架的表面層次。

3.重“類似”節日對比，輕文化追本溯源

不少教師喜歡把西方的圣誕節和中國的春節對比，因為這兩種節日分別代表了中西方的最盛大節日，但很少有老師會去引導學生關注這兩個節日的起源。中國的春節是由歲時節令轉換而來的，具有濃厚的農業色彩;與春節相比，西方圣誕節的節日起源則帶有濃厚的宗教色彩。很多學生在學完圣誕節之后，甚至都不清楚Christ其實是耶穌的姓名。類似的情況也存在于清明節和萬圣節、中秋節和感恩節的學習和對比上。事實上，中國的傳統節日大多數都是“歲時農節”，而西方的節日往往是“宗教節祀”。

二、節日文化語境下培養學生跨文化適應力的策略

教師對節日文化的理解和把握，往往會一定程度地影響著學生對該節日文化的的認知和情感。因此，英語教師應在認真解讀教材的基礎上，結合教材設計恰當的教學活動，創設真實的節日情境，讓學生在體驗中感悟節日文化，提升人文素養。

1.做好關于節日文化內涵的積極引導

教師可布置學生在課前就搜集跟節日文化相關的資料并進行匯報展示。學生可利用網絡、書籍等平臺搜集大量關于節日的資料，上課時以小組為單位進行匯報展示，鼓勵孩子在展示的時候盡量說出節日文化的英語表達法。如：以圣誕節和春節為例，作為兩個盛大的節日，在人們心目中都是美好的、隆重的，并且兩者都是家庭團聚的節日，都會盡情享受家庭大餐和家庭聚會。人們之間也會互贈禮物表達心意、相互祝福。而由于兩種節日的文化起源不同，其真正的節日內涵也是不同的。如春節，源于豐收祭祀活動，具有濃厚的農業色彩，人們通過祭祀，祈求家人安康以及來年的風調雨順。春季時，長輩會給晚輩“壓歲錢”以“壓祟”，祝福孩子們吉祥如意、茁壯成長。而圣誕節起源于宗教，帶有典型的宗教色彩。最初是為了紀念耶穌的誕生。圣誕節往往是彼此交換圣誕禮物，感受“給予比獲取更快樂”的文化精神。

2.加深中西方節日文化的情感體驗

教師可以多種形式和途徑增強學生對中西方節日文化的感知和情感體驗。如可錄制關于節日文化的視頻，特別是在家里跟家人一起感受節日的視頻，可以用錄制微視頻的方式跟同學們一起分享。也可以在課堂上創設真實的節日文化情景，由同學們表演節日的主題活動，充分感受節日帶來的歡樂，從而更有效地激發學生對節日文化的探究，進而更好地培養學生的跨文化適應力。同時，每個特定的節日都要嵌入關于該節日的重點“節日語言”，學生通過交際對話，能有效輸出語言。學生通過對話表演，真實感受語言文化的熏陶，是文化知識教學最行之有效的途徑。另外，教師還可以推薦一些跟節日文化主題相關的英文繪本閱讀，讓學生在不知不覺中接受節日文化的洗禮。如我們在教學At Christmas這個單元時，可同時推薦《典范英語》5a Lesson14 Christmas Adventure一課，故事講了圣誕老人忙著送禮物，而自己一無所有的故事。讓學生體會到過年時如何盡自己可能去幫助別人。這樣的節日延伸，讓學生看到了更接近社會現實的圣誕節。

3.做好節日文化習得之后的輸出

小學階段，由于學生的詞匯量比較少，很多現象和感受都停留在一些詞匯或者短句上。在教學中，教師就要關注學生的表達基礎，盡量結合學生的已知情況，為其搭建支架，幫助學生自信地輸出。學生可以豐富的形式完成最后的輸出。如寫跟節日文化相關的主題作文，或者制作圖文并茂的小報，還可以嘗試創作兒歌童謠等，像圣誕節這樣的重大節日本身就有很多膾炙人口的歌謠，鼓勵學生改編或者模仿創作都能給學生更多的發揮空間。

每個民族都有自己特有的精神特征，而每一種精神特征都必然蘊藏著特定的文化內涵及其形成這種精神特征的歷史根源。所以，作為英語教師，我們要正確解讀課程目標要求，抓住本源，加強中西文化差異比較，引導學生接觸和了解外國文化，在引導學生了解國外節日文化的同時，也要使學生了解中國的節日文化，找準契機，適時對外國友人進行文化闡釋和交流，以宣傳和傳播中國文化，弘揚國威，培養學生的民族自豪感和歸屬感。

（作者單位：吳江經濟技術開發區天和小學，江蘇 蘇州215000）