初中英語“教教材”和“用教材教”的思考與實踐

陸勇

摘 要：“教教材”和“用教材教”是常見的兩種使用教材的方式。在教學實踐中，我們既要在讀懂讀透教材的基礎上“教教材”，發揮教材育人功能，更要根據教學實際需要，創造性地使用教材，“用教材教”。

關鍵詞：教教材;用教材教

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-045-2

對于“教教材”和“用教材教”之間的區別，相關論述和分析非常多。李海林教授曾說，“教教材”指教書本知識，教教材框定的知識;“用教材教”指在課堂教學中，教材上的書本知識要與學生的生活經驗相結合。因此，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發者和建設者，應根據學情、因時因地因對象、更實際、更精細地考慮教學目標，對教材內容信息有所取舍，從而完成對學生的知識講授、語言訓練或思維訓練乃至應試準備，真正實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

一、在讀懂讀透教材的基礎上“教教材”，發揮教材育人功能

教育部2012年審定的譯林版初中英語教材，增刪了不少內容，使得教材本身更趨于完美，為廣大英語教師“教教材”提供了范本。例如，九年級上冊Unit 4的Reading板塊The shortest player in the NBA一文是修訂時增加的，介紹了Spud Webb不斷克服成長過程中的困難，成長為NBA球星的故事。這篇短文本身就是很好的學習語言的范本，寫作特色鮮明。文本中有這樣的句子：He was very small—much smaller than the other kids at school. However， he had a big dream—he wanted to play in the NBA.作者用small和much smaller形容他的身材，對比他的big dream，最后自然而然得出結論：Size and body type does not matter. You can do almost anything if you never give up.文本背后所體現的主人公不畏艱難、積極進取精神，是我們主流社會所提倡的，也是我們青少年學生成長過程中必須的營養品。類似這樣的教學內容，修訂后的譯林版教材中比比皆是。教師是教材的第一讀者，在備課過程中，要領會編者意圖，讀懂、讀透教材，發揮兼具工具性和人文性特點的英語課程的育人功能。

二、根據教學實際需要，創造性地使用教材，“用教材教”

當然，從更高的要求看，作為新時代的人民教師，只是教教材是不夠的。著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”英語和語文同屬語言類學科，二者的教學應該是有共通之處的。教學中不唯教材，不把教材當做必須接受的權威或圣旨，而是把教材作為“例子”甚至“誘餌”，去“釣”起學生學習、思考的“魚”，是教師應該具備的素養之一。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：結合實際教學需要，創造性地使用教材。[1]那么，怎樣理解“用教材教”？如何在英語教學實踐中靈活地創造性地使用教材？

1.調整教材編排順序

在使用教材的過程中，教者根據教學內容內在的關聯和教與學的實際，可以對教材的編排順序進行調整。以譯林版七年級上冊《英語》Unit 6第一課時Comic strip and welcome to the unit為例，本單元的教學目標是通過學習，幫助學生養成良好的個人日常飲食和生活習慣。本課時是整個單元的“導入”部分，教學內容是與食物相關的詞匯，激發學生學習中心話題Food and lifestyle的興趣。筆者在教學時，通過“操練有關食物的名詞，猜測食物名稱”和“給所學食物名稱歸類，學生交換食物”等活動，將Grammar的部分教學內容“countable and uncountable nouns”有選擇地移到本課時，充實了本堂課的內容，也為后續的教學作了恰到好處的鋪墊，有效地分散難點。

2.增刪、整合教學內容

教師根據教情、學情，融入自己對學科內容教學的實踐和思考所得，對教學內容進行增刪和整合，選取更貼近學生學習實際的內容和方法，形成有教師教學個性的便于學生掌握教材知識的教學設計。

以譯林版七年級上冊《英語》Unit 7語音教學板塊Study skills為例，教材是這樣編寫的：

Some consonant groups at the beginning of a word are like this：

教材編寫者根據在單詞中的位置把consonant groups分成在詞首和詞尾兩種情況。在詞首的又分成五種，詞尾的分成兩種。在教學這一板塊內容時，筆者把consonant groups分成四種情況：

（1）輔音連綴

輔音連綴的教學要特別提醒并訓練學生朗讀時不要加入//音，如/klɑs/不要讀成/klɑs/。

（2）輔音濁化

爆破音中的清輔音/k/， /p/， /t/在/s/后要濁化，/m/或/n/在/s/后則不存在濁化問題。把輔音濁化單獨列出來訓練有助于學生加深印象，形成技能。

（3）成節音

成節音（syllabic）是《義務教育英語課程標準（2011年版）》附錄1“語音項目表”專門列出來的內容。成節音的朗讀是學生語音學習的一個難點。教學中，筆者通過例詞的朗讀訓練，讓學生分清：“輔音+/l/或/n/”在詞尾時是成節音，單獨構成一個音節;在詞首時和后面的元音構成音節，不構成成節音。

（4）輔音后跟半元音/w/

/k/或/t/后跟/w/也是教學難點，很多學生在看音標朗讀單詞時往往有困難，我指導學生朗讀時可以直接讀/kw/或/tw/，也可以不直接讀。而/s/后跟/w/則不可以直接讀。教學時筆者還補充另一難點“輔音后跟另一個半元音/j/”，指導、訓練學生感悟并模仿朗讀。

教無定法，實際教學中，我們還可以根據實際教學目的和學生的學習需求，替換部分學習內容;學了節選自名著Alice in Wonderland的七年級下冊《英語》Unit 6課文Down the rabbit hole后，還可以適當擴展教學內容，開展課外閱讀、欣賞動畫電影等。

教學的最終目的不在教材本身，而在于通過教材的教學使學生能夠舉一反三，提高英語聽說讀寫等方面的綜合能力。教師要成為教材的學習者、開發者，在“教教材”的同時，根據課程標準、教情、學情以及教者對教材的理解，靈活處理、有機整合教材，有意識地“用教材教”，以取得最佳的教學效果。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：南通市通州區二甲中學，江蘇 南通226000）