例談初中物理課堂教學設計

張勇明

摘 要：初中物理是一門探索性與實驗性比較強的學科，想要提高課堂學習效率，課堂教學設計尤為重要。筆者主要通過舉例的形式談談自己在物理課堂教學中的一些設計思想與做法。

關鍵詞：初中物理;教學設計

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-070-1

傳統的教學設計多而全，力求面面俱到，無一遺漏，乍看是對教材的完整把握，實則有悖于學生學習的科學性，違背了教學的有序性原則，而今初中物理課堂教學注重了學生學習物理的探究性活動，目的明確，重點突出，有利于學生學習，符合學生學習認知的規律。根據物理學科特點，我認為初中物理課堂教學設計一是要提高學生學習準備，二是要強調探究性教學，三是要引導學生積極思考主動提問。我認為這種教學設計既有利于學生學習主體性的發揮，又能促使學生對新知識體系的有效建構，同時還能能充分地發揮教師的引導作用。

一、提高學生學習準備，確保課堂探究順利進行

在物理學習中，學習內容的可接受性是隨著學生學習準備程度的增大而提高的，因此，教師可以在上新課前根據所學內容設計一個小實驗讓學生先回去做一下，這樣做既可以使學生清楚地看到實驗現象，又可以激發學生主動去探究這一現象的原因，從而為新課學習做好準備。例如：研究透鏡時，可讓學生做利用凸透鏡會聚點燃火柴實驗以及觀察透過凸透鏡和老花眼鏡看字實驗等。這樣，學生就會對課堂學習有很高的學習準備，從而大大提高了學生探究學習的質量。

二、利用生活信息，激發學生探究物理的興趣和求知欲望

比如在學習初二的二力平衡這一課時，教師可以讓學生先觀看一段走鋼絲的視頻，如：三歲維吾爾族兒童阿布利茲，在長約50米，高10米，直徑兩厘米的鋼絲繩上走了4個來回，并且手中還有一根比較長的長桿，走鋼絲的人為什么手中總要拿著一根長桿呢？對于這個問題，先由組內的成員討論，拿出一個最佳的答案，然后進行組際間交流。隨著討論的不斷深入，他們的探究熱情會不斷高漲。再例如在學習初二的內容《大氣壓強》后，教師可以先提出一個問題：“你們在打吊針的時候有什么發現嗎？”問題一提出，學生們就議論開了。通過幾分鐘的討論、歸納，學生們結合自己的親身經歷總結出了以下幾個發現：（1）輸液瓶口插了兩根管子;（2）藥瓶要吊在高處;（3）輸液瓶如果掛得太低或輸液瓶里沒有了藥液，血就會倒流等。又如，在學習初二《摩擦力》的有關內容時，我首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一個乒乓球，當這位同學急得滿頭大汗仍夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試。趁勢，我再點兩位同學先后“上場表演”，結果還是一樣。（條件允許的情況下，可在此期間插播一段電影視頻，視頻內容是人站在較光滑或圓珠子上打滑的場景即可。）接著，我便順理成章地引入課題——《摩擦力》。借鑒“生活世界”的信息，可以讓學生體驗探究的樂趣。俗話說，生活是最好的教師。這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微地滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計，引入“生活世界”中常見的場景和問題，使學生對所學的內容興趣盎然。

三、強調探究性教學，使每一個學生真正成為學習的主人

“以問題為中心”的探究性教學模式，是指教師在了解學生具備一些感性知識的基礎上，組織、引導學生通過猜想、觀察、動手操作、討論、推理、驗證、歸納、應用等手段而獲取新知識的教學方法。

為了引導學生進行課堂探究，教師可以采用“以問題為中心”的探究性教學模式。這種模式既可表現為一種課程，也可表現為一種學習方式。在這種探究教學或活動中，教師要給學生提供將要研究的問題，解決的問題所需要的材料和方法，但不提供預期結果，學生根據自己收集到的資料進行概括，發現聯系，找出問題的答案。例如：八年級教材“聲音的發生”教學內容的探究。在探究活動中，主要是將學生引入科學探究的殿堂，引起學生探究的興趣，初步了解探究的方法，讓學生經歷探究過程，獲得探究成功的喜悅。更深層次的探究活動，可以讓學生根據問題自己設計研究方案，即把探究的問題，結果告訴學生但不告訴方法的探究方式，例如：導體電阻大小與那些因素有關時，先引導學生猜想要探究的結論，電阻大小與材料、長度、橫截面積和溫度有關，同種材料溫度相同時長度越長，橫截面積越小電阻越大。這種猜想的結論是否正確需要學生自己設計實驗方法和過程，用實驗加以驗證。通過這種指導性探究活動，能讓學生保持對科學探究的好奇心，激發他們對科學的探索興趣，在探索過程中繼續形成滿足感和興奮感。

四、激發學生思考和提問的熱情，培養學生交流和反思的習慣

在授課完畢后，教師應要求學生圍繞本節重點進行討論思考和主動提問;鼓勵學生積極思考、大膽想象、大膽提問，提出高質量的問題或質疑。對于學困生，哪怕是只言片語，教師也要熱情表揚、鼓勵。特別要表揚那些提出關于本節知識的、有創造性的、新穎的、對大多數學生理解本節內容有利的問題的學生。教師讓學生多提問，一方面是為學生自主參與課堂提供了機會，使學生充分弘揚學生的主體性，喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛，促進學生生動活潑地學習，逐步培養學生的發散思維和創造能力;另一方面可以及時反饋學生學習情況，有利于教師在討論和總結時有所側重。交流和反思可以調動廣大學生的學習積極性，喚起全體學生學習主動性，大面積提高學生學習質量。

以上教學設計在繼承傳統教學的基礎上有所創新，融合了傳統教學便于學生系統學習知識的優勢和當代教育重視發展學生思維、能力、個性的教學設計。目的就是讓學生學習直指課本中心、重點，既便于學生建構新知識，又利于發展學生思維能力及個性。

[參考文獻]

[1]韓景春，石書英等.物理課程教材論.銀河出版社，2002.

[2]胡炳元.物理課程與教學論.華東師范大學出版社，2003.

（作者單位：昆山市張浦初級中學，江蘇 昆山215300）