詞句段練習，讓表達更精彩

張婧

【摘要】針對小學生語文表達能力較弱的現(xiàn)象，教師要注重授之以漁，引導(dǎo)學生慢慢進步，并以語文園地中的“詞句段練習”為例闡述相關(guān)對策：首先從多感官體驗思考，讓學表達更有序;其次從正反面抒發(fā)感受，讓表達更豐富;第三用修辭精雕細琢，讓表達更詩意;最后多元增添巧運用，讓表達更獨特。

【關(guān)鍵詞】詞句段教學 語文表達能力 多感官思考 修辭

筆者曾接手五年級的一個新班，發(fā)現(xiàn)孩子們上課時習慣被動聽課，不愛主動表達;師生互動時支支吾吾，不能流暢表述;習作語言簡短生硬，不會具體描述……面對這樣的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過分析思考，決定從教材人手，嘗試通過扎扎實實的詞句段練習，引導(dǎo)孩子們逐步掌握表達的方法。現(xiàn)筆者以統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）第七單元語文園地的詞句段練習為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學生掌握靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的教學過程。

一、多感官體驗思考，表達更有序

教學伊始，筆者出示“詞句段練習”中兩段文質(zhì)兼美的句段，請學生們朗讀。

“孩子們，我們都覺得這兩段動靜結(jié)合的景物描寫，寫得很美，那這兩段話分別描寫了哪些景物呢？”讀完例句后繼續(xù)引導(dǎo)學生思考，

這個問題比較簡單，不少學生舉手同答，于是筆者根據(jù)學生的同答，總結(jié)這句話是從視覺角度描寫的，接著又繼續(xù)引導(dǎo)學生思考第二段話從什么角度描寫。

“老師，我發(fā)現(xiàn)作者先從視覺角度描寫了車船、晚霞、天地，又從聽覺角度感受了狗、牛和馬的聲音。”在“視覺角度”的啟發(fā)下，孩子們立刻聯(lián)系第二段句子聯(lián)想出聽覺角度。

學生們發(fā)現(xiàn)原來可以通過不同的感官去觀察這些景物后，表示對第一個仿寫主題“放學后的校園”很有信心。不一會兒，就有孩子寫完了，舉手的孩子很多，同答問題的興致高漲。有的學生說：“放學了，我看到教學樓里空蕩蕩的，只能聽到鳥兒鳴叫的聲音。”還有的學生說：“放學了，整個校園安靜極了，看不到一個人影，也聽不到一點聲音。”……

【評析】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“要留心周圍事物。”大多數(shù)孩子在生活中會不自覺地觀察周圍的事物，所以筆者先選擇“放學后的校園”這個場景，降低了表達的難度，讓大多數(shù)學生有話可說。新課標指出：“寫作能具體明確、文從字順地表達白己的見聞、體驗和想法。”在教師的引導(dǎo)下，學生們選擇從視覺角度和聽覺角度來有條理地表達，畏懼的心理消除，表達的信心自然建立，為表達力的進一步提升做好了準備。

二、正反面抒發(fā)感受，表達更豐富

“如果將剛剛的兩句表達加在一起是什么效果呢？”筆者繼續(xù)引導(dǎo)孩子們掌握更多的表達方法。

“他們倆一個從正面說放學后的校園看到了什么，聽到了什么;另一個從反面說看不到什么，聽不到什么。我覺得如果把他倆所說的話加在一起還挺具體的！”一個孩子欣喜地說出了自己的發(fā)現(xiàn)。

緊接著，好幾個孩子的眼里閃過了亮晶晶的光彩，他們高高地舉起了手，迫不及待地主動發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)書上的兩位作者也用了正反結(jié)合的寫法。你們看，每一個句子都寫了，有的東西看到了，有的東西沒看到;有的聲音他聽到了，有的聲音他又聽不到。”

學生們已經(jīng)開始主動探索，不僅認真傾聽別人的發(fā)言，還主動投入文本研究，發(fā)現(xiàn)了文本表達的巧思。接下來，筆者請躍躍欲試的學生們用正反結(jié)合的方法繼續(xù)修改“放學后的校園”這個場景描寫。不一會兒，學生們便寫出了較具體的一段話。

有的學生這樣寫道：“放學后的校園安靜極了，聽不到一點聲音，只能偶爾聽到馬路上傳來的汽車鳴笛聲;我看到教學樓里空空蕩蕩的，操場上看不到一個孩子。”有的學生寫道：“放學后的校園看不到一個學生，只能看到老師在辦公室安靜地批改作業(yè);聽不到孩子們朗朗的讀書聲，只能聽到老師批改作業(yè)的沙沙聲……”

此時，大多數(shù)學生對“放學后的校園”這個場景描寫不僅有序，而且表達較為具體、完整。但是這些語句聽上去仍比較生硬，還缺少一點美感。

“同學們，可不可以給這些正反結(jié)合的語句再稍微修改得美一些呢？”

在筆者的提醒下，有一個學生舉起了手：“老師，我覺得她的句子中‘聽到“看到“聽不到“看不到出現(xiàn)的次數(shù)比較多。這樣的句子聽起來有點重復(fù)了，不太美！”一語驚醒夢中人，學生們在傾聽和思考中發(fā)現(xiàn)了表達進一步提升的空間，一番琢磨過后，有一位學生有了巧妙的建議：

“老師，我覺得可以把這些詞語換成意思差不多的詞，比如把‘看不見換成‘消失不見，把‘聽不見換成“沒有了聲音”，把‘聽見”換成‘飛入我的耳畔”，‘看見”換成‘映入眼簾”等。這樣就不重復(fù)了！”

于是原本套路化的語句，被修改成既具體豐富又真誠、自然的表達：

“放學后的校園一片寧靜。路過教室，回首一望，教室里認真教課的老師哪兒去了？上課認真聽課的同學們也消失得無影無蹤了;耳邊聽到的不是同學們在教室里朗朗的讀書聲或下課打鬧的笑聲。偶爾，傳入耳中的卻是歸巢鳥兒的幾聲鳴叫。”

【評析】正反結(jié)合論述，是體現(xiàn)辯證思維，充實文章內(nèi)容的重要手段之一。學生從正反兩個角度結(jié)合起來表達，既可以具體地呈現(xiàn)所見所聞，又能準確地讓人感受到事物的動態(tài)和靜態(tài)。學生們互助合作，表達在碰撞，方法在傳遞，思維在提升，不僅語言詞匯走向豐富，而且白然優(yōu)美的表達方式也在逐步建構(gòu)。更讓教者欣喜的是，學生們?nèi)橥度胝n堂，主動遷移運用，積極發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，他們的思維能力和表達能力都在快速生長！

三、用修辭精雕細琢，表達更詩意

經(jīng)過修飾后的表達具體又不生硬，聽上去白然舒服。學生們繼續(xù)交流分享，這次是學生小A的發(fā)言：

放學后的校園，恢復(fù)了平靜。操場上已經(jīng)看不到同學們奔跑的身影，只有長長的跑道伸向遠方。聽，偶爾傳來歸巢鳥兒們的鳴叫聲，唯獨少了同學們昔日朗朗的讀書聲。教室里空蕩蕩的，桌椅整整齊齊地站著，仿佛在等待新的一天的到來。

“小A的哪一句話寫得最美？”筆者引導(dǎo)學生一起賞析小A的描述。

有一個學生立刻反應(yīng)過來，總結(jié)道：“桌椅站得整整齊齊在等待，讓人覺得桌椅也有了人的情感，特別動人，可以把景物或事物當成人來寫，寫出它們的情感！”

筆者再次鼓勵學生們雕琢白己的語言。不一會兒，我們又聆聽到小B這樣的語段：

放學后的校園，同學們追逐打鬧的身影消失了，老師們認真授課的場景也不見了，只見教學樓孤獨的身影映在空無一人的大操場上。同學們開心的笑聲聽不見了，朗朗的讀書聲也只停留在腦海中。只能偶爾聽到麻雀歸巢時清脆的鳥叫聲，它們仿佛在說：“咦，操場上的小朋友們?nèi)ツ膬毫四兀亢孟胨麄儼。　?/p>

小C又這樣說道：

放學后的校園安靜極了，同學們嬉笑的聲音消失了，操場上肆意奔跑的身影不見了，只看見空無一人的操場、安靜無聲的教室，桌椅整整齊齊地擺放著，像從未有人來過似的。只聽見鳥兒劃過天空的嘰喳聲、清風拂過樹枝間的沙沙聲，它們仿佛在演奏著離別的樂曲。一切都顯得如此安靜，整個校園都在等待同學們的歸來。

【評析】修辭手法的運用，是對語言的再加工，是為了美化語言，使語言熠熠生輝。在表達時用上恰當?shù)男揶o手法，可以把學生作為獨立個體對動態(tài)或靜態(tài)的感受表達得既清晰形象又個性童趣。本案例中，學生們聽到小A運用擬人的修辭手法表達后，瞬間激活了他們的表達技能，小B與小C等更多的學生紛紛興趣盎然地模仿，修改后的語句都是白己最具個性的感受，表達充滿詩情畫意，具有兒童情趣。

四、多元手法巧運用，表達更獨特

綜上，通過第一個場景的練筆，在一次次引導(dǎo)下，學生們的表達從簡潔的一兩句話延展為具體的一長段話;從毫無章法的詞句變成了有邏輯有條理的陳述;從套路化的表述蛻變成白然有趣的感觸。在師生、生生高效互動的學習過程中，學生的表達自信慢慢提升，表達方法逐漸掌握。趁熱打鐵，緊接著，筆者出示第二個場景“群鳥飛過湖面”，請學生們根據(jù)剛才的學習經(jīng)驗，說一說準備如何表達。

學生們紛紛說出自己的想法，有的孩子說：“除了視覺角度和聽覺角度，我還想從嗅覺的角度去寫！”有的孩子說：“我還想用排比的修辭手法！”“我還要寫出群鳥叫聲里藏著的想法！”“我要寫湖面的美！”……教師授之以漁，學生便會舉一反三。教室里不再一潭死水，一句句的妙語連珠碰撞出更多智慧的火花，學生表達的角度更加多元、個性，語言更加獨特、優(yōu)美：

湖面靜得像一塊玻璃，天空、云彩、樹木都倒映在了湖上，成了一幅清新的水彩畫。不一會兒，對岸的林子里飛出一群鳥，湖面一下子熱鬧起來。它們立刻呼朋引伴，有的高飛，調(diào)皮地在湖面上空不斷盤旋;有的低低掠過湖面，水面便立刻蕩起圈圈漣漪;還有的飛累了，落在湖岸上欣賞蔚藍的湖水。聽，有些鳥兒正唱著歡快的歌，似乎覺得這里的環(huán)境真好，是個好住處！清風從桃花樹上吹過，把片片花瓣灑落到湖上，一陣清香向我襲來，舒服極了。

【評析】經(jīng)過教師的點撥，學生們習得了表達方法，增強了表達信心，煥發(fā)出強烈的表達意愿，思維也碰撞出新的火花，用自己的表達方式再生長、創(chuàng)新，將自己的感受分層次有角度地寫于筆下，表達得優(yōu)美自然而有詩意。

著名教育家葉圣陶先生認為：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”教師可以借鑒“農(nóng)業(yè)的方式”，讓學生的語言生長如同種子的生長一般，從發(fā)芽到拔節(jié)，從開花到結(jié)果，耐心地呵護，給予充足的養(yǎng)分，這樣，定能收獲學生不斷成長的喜悅和欣慰。

【參考文獻】

[1]中華人民教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6-7.

[2]汪芙蓉.寫作要善于運用修辭手法[J].文學教育下半月，2013（06）：134.

[3]費敏偉.語文課堂：讓言語自然生長[J].小學教學研究，2018：128.

（作者單位：江蘇省南京市象山小學）