緊扣愛國主題，升華愛國情感

姜訓平

部編版小學《語文》教材中，古詩詞的篇目明顯增加。而教材每一個單元的導讀部分，又為教師指明了本單元的人文主題及語文要素。所以，教師在進行古詩詞教學時，要將古詩教學和該單元的單元主題、語文要素緊密結合。在對五上第四單元的古詩《示兒》進行教學時，筆者就緊扣“愛國”這一人文主題，結合該單元的語義要素——“結合資料，體會課文表達的思想感情”——來組織教學流程，具體設計如下：

一、創設情境，營造愛國氛圍

1.出示資料一：一組有關國慶節的圖片，并用歌曲《我和我的祖國》作為背景音樂。

同學們，看了這些圖片，你有怎樣的情感在心中流淌？（對祖國的熱愛）

2.出示資料二：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

這是著名詩人艾青的名句，從中你感受到作者怎樣的情感？

【設計意圖】這首古詩安排在第四單元，教學時間一般在10月中旬，用國慶節的資料進行導入既有時效性，又最貼近愛國主題，讓學生能在第一時間感受愛國的氛圍。同時，艾青的詩句是本單元的人文主題，是“點睛之筆”。

3.引導：今天這節課，我們就來認識一位詩人，學習他的一首絕筆，去感受他至死不渝的愛國情懷。

4.出示資料三：（詩人簡介）陸游，南宋著名詩人。字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。他一生都在和金國人的入侵作斗爭。他是現存詩歌最多的詩人之一。他一共有九千多首詩存世，這些詩歌里大多充滿著愛國主義情感。

5.指名讀，并說說陸游給你留下印象最深的一點是什么。

歸納要點：一生堅持抗金（是詩人，也是戰士）;詩歌大多充滿愛國主義情感（愛國）。

6.揭題：示兒。

7.結合注釋，解釋題目的意思。

二、走進詩句，體會愛國情感

1.自讀：學生自讀古詩，要求讀出節奏，讀出韻味。

2.釋義：有人說陸游這首詩寫得明白如話，下面同學們結合注釋，試著說一說詩句的大致意思，遇到不理解的字詞，同桌間可以相互討論、交流。

3.交流：

（1）古詩文的表達方式和我們現在的表達方式有所不同，說意思的時候把“元知”和“死去”交換位置。

（2）詩人為什么悲傷呢？

出示資料四：（時代背景）在陸游出生后的第二年，金國就占領了北宋的都城，第三年又把北宋徽宗、欽宗兩位皇帝俘虜到了金國，北宋也滅亡了。而當宋欽宗的弟弟趙構逃到南方，在臨安（今杭州市）建立了南宋政權之后，不但不想著怎么樣收復失地，反而向金人屈膝求和?；实圳w構竟然向金國白稱是臣子，并答應每年上貢白銀二十五萬兩、絹二十五萬匹，還跟金國劃淮河為界。從此以后，淮河以北的大好河山淪為金國的土地，北方廣大的宋朝人民被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在金國的威脅下茍延殘喘。

a.指名讀。說說你通過資料了解到了什么？

b.小結：北方的土地被金國占領，北方的人民被金人奴役，這讓詩人怎能不“悲”呢？

（3）詩的第一句說死去萬事成空，后面又要兒子在家祭的時候告訴他祖國統一的消息，你覺得矛盾嗎？

【設計意圖】時代背景資料的引入，使學生了解到詩人當時所處的社會環境，能讓學生從“根”上理解詩人“悲”從何來?！叭f事空”和“告乃翁”是否矛盾的討論，則會讓學生深深的體會到詩人的那顆愛國之心。

4.提問：讀著這首詩，同學們有沒有發現，陸游要告訴兒子的，其實是他一輩子夢寐以求的愿望，誰能到詩中找找看？（九州同）

第一句：他說“死去元知萬事空”，他的內心真的萬事成空了嗎，他心中還想著……？（九州同）

第二句：讓他悲傷的是“不見”什么？（九州同）

第三句：“王師北定中原日”就是什么的日子？（九州同）

第四句：在家祭的時候，他想聽到兒子告訴他什么消息？（九州同）

5.朗讀：指導學生有感情地朗讀。

三、走近詩人，升華愛國情懷

1.對“九州同”的渴望，貫穿了陸游的一生。他在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中這樣寫道：

（出示資料五）

三萬里河東人海，五千仞岳上摩天，

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2.指名讀，什么叫遺民？（理解遺：遺棄）這些把眼淚都流盡的遺民中有一個叫——（陸游）

3.“又一年”說明了什么？

4.是呀，望了一年又一年，這一望就是一生呀，難怪到臨終前詩人還在交代孩子——引讀《示兒》。

5.這種對“九州同”的渴望，在詩人兩鬢斑白的時候還在延續：

（出示資料六）

胡未滅，鬢先秋，淚空流。

此生誰料，心在天山，身老滄洲。

——《訴衷情》（片段）

6.這個“鬢先秋，淚空流”的人是誰？

7.此時他雖然身老滄州，但是他的心在哪里？（抗金的前線）

8.所以，即便是臨死之時，他還對孩子說—一引讀《示兒》。

9.這種對“九州同”的渴望，在詩人病臥在床時還在延續：

（出示資料七）

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

——《十一月四日風雨大作》

10.這時詩人已是一位68歲的老人，雖然病臥孤村，但他想的是什么？（為國戍輪臺）

11.聽著外面的風吹雨打，就連夢到的都是什么？（鐵馬冰河）

12.在奄奄一息之際，我們分明聽到他還在聲聲叮囑孩子——引讀《示兒》。

13.出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《訴衷情》（片段）、《十一月四日風雨大作》、《示兒》。

14.齊讀，這延續的是詩人怎樣的情懷？（愛國之情）

【設計意圖】詩人另外三首詩詞的引入，讓《示兒》不再是孤立的存在，而是詩人愛國情懷的延續。這一組詩詞的呈現，讓詩人愛國的形象鮮活、立體起來，也讓學生真正走進詩人的內心世界，去感受詩人那份至死不渝的愛國之心。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中心小學）