童書閱讀與課堂教學的奇妙交響

冷玉斌

一直以來，在兒童閱讀推廣工作中，經典童書引入與教學，始終占據重要位置，“一部經典作品是一本從不會耗盡它要向讀者說的一切東西的書”，經典童書同樣如此，總是能帶給大小讀者新的滋養。當下，“整本書閱讀”已成為語文教育者共識，隨著學科的發展，新的要求出現，小學教師如何選擇童書經典，又怎樣進行閱讀設計、組織教學，克服選書隨意性，合理架構兒童閱讀課程，對這些話題的思辨與探討，就愈加迫切了。

最近，廣西師范大學出版社推出著名兒童閱讀推廣人岳乃紅、邱鳳蓮、丁筱青老師合著的《好童書好課堂》一書，恰恰可以同應以上問題。這本書直面童書教學現場，以年級為劃分，憑借精選出的二十本經典童書，直接呈現教學案例或教學設計，用全面的解析、完整的設計、具體的參考，給更多小學語文教師以啟發與借鑒。

顧名思義，《好童書好課堂》的第一個關鍵詞就是“好童書”。那么，什么樣的童書稱得上一個“好”？

在我看來，直到今天，保羅·阿爾扎在《書，兒童與成人》里提出的標準并不過時，如“能夠給予兒童他們熱愛的畫面”“能夠喚醒兒童敏感的心靈，但絕非泛濫感情”“尊重游戲的尊嚴和價值”等，以本書所選的二十本書來看，每一本書都是公認的經典，經由時間淘洗與讀者擇選，滿溢書香，成了童書密林里的佼佼者，其中有兒童故事，有幻想小說，有動物小說，有名家童話，像羅爾達·達爾《了不起的狐貍爸爸》、懷特《夏洛的網》、林格倫《長襪子皮皮》、古田足日《一年級大個子二年級小個子》、陳丹燕《我的媽媽是精靈》、梅子涵《戴小橋和他的哥們兒》……對這些書何以為好的分析，正是本書特色之一，這就是丁筱青老師為每本書撰寫的“文學賞析”。

二十篇文學賞析很見資深兒童文學研究者的功力，丁老師在賞析中介紹角色、梳理故事、提煉主題、品鑒情節、拆解手法、評價作者，用不長的篇幅，將每一本做一個全景的鳥瞰，同時，也不乏細部的逼視，佳處優點一目了然。即使是《夏洛的網》《長襪子皮皮》這些無數人評論過的“老”經典，丁老師亦能別具只眼，寫出屬于她自己的觀感與表達，就像《長襪子皮皮》一篇，精彩賞析中，更有思想光芒，有一處文字，令我深以為然：

現在很多孩子倒是渴望長大的，他們的渴望與皮皮的渴望不長大本質上一樣，因為他們沒有自己真正的童年，沒有他們需要的快樂和自主，與其沒有還不如盡快放棄，而皮皮擁有了，便不想放棄。

短短幾行文字，如此精辟地做比較，實際上就透視出林格倫創造出皮皮這個獨特人物的最終價值，“對傳統教育、道德模式的解構，正是力圖幫孩子建立一種樂觀與白信、天真與強大”。另外，由丁老師的結論還能看到的是她的“讀法”，

平心而論，這樣精彩、精當的賞析正是《好童書好課堂》自身之“好”的一部分，除了能構建童書進入課堂的起點與支架，本身具有的美感和力量，可以給教師們作為童書閱讀研習的范本來用。倘若將這二十篇賞析合起看，完全可以說，丁筱青老師同應了經典童書進入課堂前的終極之問：“如何閱讀這本書。”

有意思的是，如果語文老師真正把握住了上述一點，那么接下來的導讀、交流、共讀等，其策略、其規劃、其交流，盡在其中矣。比如《柳林風聲》一篇，文學賞析的思路就成了引導孩子的閱讀學習單的主體內容，你會發現，由賞到析，差不多正是一個備課過程，欣賞這本童書，再找到合適的分析的點，備課就到位了，后面是實施，也就是教——由賞到析到教，這樣的“三部曲”，就是《好童書好課堂》給老師們搭建的經典童書教學基本框架，讀通“好童書”之后，自然而然來到了“好課堂”。目前，書中這些課堂是經過時間考驗的，有不少課堂更是經過好幾輪教授、分享，最終磨定的成熟版本，字里行間的教學智慧，不言而喻。

既是“好課堂”，若在此繼續反問一句，什么樣的童書課堂是“好”的呢？這個似乎沒有誰如阿扎爾那樣來講個一二三四，但是，推想起來，有一些點是可以肯定的：這樣的課堂該是一座橋，將童書與兒童連接在一起;這樣的課堂該是一片園，兒童沉浸好書，流連忘返;這樣的課堂該是一扇窗，打開兒童更多閱讀的視野。照這幾方面看，書中由岳乃紅、邱鳳蓮兩位老師執教的課堂，均稱得上“典范”之課。閱讀中，好多次，我為兩位老師巧妙的設計、圓融的組織擊節叫好，書中有一部分課堂收錄了文字實況，可圈可點處實在不少，令我印象極深刻。只要讀書，白可知曉這些，此處不再贅述。特別指出的是，像《好童書好課堂》這樣的書，對所收教學設計、教學實錄的學習，重點還是內容之下的兒童視角、教學觀念、閱讀策略、實施路徑，還有兩位教者設計課堂時的著力與落腳、常用路數和獨特方法，像《豆蔻鎮的居民和強盜》的交流課，里面有一節說唱內容，像這樣的路子，未必適合全體老師，但其意圖是在情境的創設，還是值得另辟蹊徑有所實施的，包括書中提供的很多好資源，導讀設計、閱讀單、延伸活動之類，固然能拿來就用，最好還是根據閱讀需要適當調整。童書課堂的“好”，說到底是對學生閱讀個性的理解與抵達，由此再促進他們的閱讀素養進一步提升，《好童書好課堂》里的每一節課，其實都在告訴我們這一點，讀者不可不鑒之。

岳乃紅老師在本書前言里用到一個詞：“轉化”，她是指文學賞析到課堂教學之間的“如琢如磨”，我想說的是，閱讀《好童書好課堂》，于每位教師，一樣要下轉化的功夫，作為讀者，要的就是與作者“如切如磋”，唯其如此，經過不斷學習與打磨，個人以后教出來的童書課堂，才能向“好”出發，走在“好”的路上。

當我們談論經典時，到底在談論些什么？拋開概念與理論，聯系《好童書好課堂》，我以為，這件事的本質可以是每位小學語文教師，努力去做一個好的讀者，投身童書的海洋，傾聽這本書里童書閱讀與課堂教學的奇妙交響，并以此為槳，期待有朝一日，在白己的課堂上，浸潤書香，乘風破浪，和孩子們一起去往閱讀的遠方。

（作者單位：江蘇省興化市第二實驗小學）