“大聲讀”推進“整本書閱讀”的意義及策略初探

卜月琴

【摘要】“整本書閱讀”為時下熱點課題，但受多種因素影響。本文主要從“大聲讀”的角度談對小學生整本書閱讀的推進，首先分析大聲讀整本書的意義所在，然后分析大聲讀整本書的現狀，最后結合教學實踐給出大聲讀整本書的策略。

【關鍵詞】整本書 大聲讀 整本書閱讀 推進策略

“整本書閱讀”為時下熱點課題，葉圣陶先生教育思想中提到了整本書閱讀，新課標對整本書閱讀提出要求，部編版教材也設立了“讀書吧”“名著閱讀單元”等，由此可見整本書閱讀意義重大。目前，整本書導讀、整本書讀后交流、整本書讀寫結合等，均成為推進“整本書閱讀”的有效策略，下面筆者主要從日常“大聲讀”的角度談談對小學生“整本書閱讀”的推進。

一、大聲讀的意義

1.提升閱讀興趣

英國作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中提到：“閱讀從傾聽開始，學生的閱讀習慣的養成和閱讀興趣的產生得益于傾聽。”所以，在班級里大聲讀整本書，對學生而言，是最沒有負擔的閱讀，是一種最白然的閱讀引領，它會為學生創造出良好的傾聽氛圍。這樣的傾聽，會讓學生自然進入所閱讀的整本書的磁場當中，并在這樣的磁場內不自覺地想象故事情節，感知故事人物，了解故事結構，反思故事主題，得到閱讀的愉悅感。這種閱讀帶來的愉悅感會自然地激發他們的閱讀興趣，幫助他們養成閱讀的習慣。

2.助力語言生長

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中曾特別闡明朗讀的作用，他說：“在理解文本之前，孩子必須先學會聽懂內容。聽覺詞匯是語言的貯藏庫，能同時豐富口頭詞匯，閱讀詞匯和書面詞匯。”新課標也明確指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度。因此，大部分教師在日常教學中重視對學生朗讀能力的培養，并能夠在語文課堂中通過大聲朗讀表達出文字內蘊的情感，還原文字的詩性美，幫助學生積累語言，養成語感。

在“整本書閱讀”過程中，我們發現，每一部優秀的文學作品都有白己的語言風格，它們完全可以成為學生學習語言的最佳范本，用孩子們習慣的自然音調大聲朗讀這些作品，用悅耳的音韻、節奏傳達出每一個漢字背后的意思，帶領孩子探索故事中的人物、情節，了解故事的內容;讓學生在聆聽中感受文學作品獨特的語言風格，豐富白己的閱讀詞匯，積累自己喜歡的語言。

長此以往，大聲讀的閱讀策略將以語言浸潤的方式貫穿在學生的整本書閱讀中，幫助學生更好地養成語感，助力語言生長。

3.養成閱讀習慣

建立閱讀習慣的過程是一個長期的過程。對于剛剛開始閱讀的學生，我們能幫助他們的最好方式是依循孩子在閱讀中的進展，隨時肯定他們完成的每一個步驟。實際情況是，學生的閱讀速度不同，帶來的累計閱讀成就差異極為明顯，這在很大程度上影響著學生的閱讀能力、語文學習能力甚至整體學業的提升。基于學生白身閱讀能力發展不均衡的現狀，課堂上大聲朗讀的方式，一方面讓教師成為領讀者，能夠幫助學生解決閱讀過程中可能出現的障礙;另一方面，堅持在固定的時間閱讀，用固有的方式讀，會讓學生得到支撐閱讀的積極心理暗示，有利于幫助學生越過閱讀能力提升的瓶頸期，從而養成良好的閱讀習慣。這樣，每個學生都能在相同時間內聽完一本書，不必擔心半途而廢。

二、大聲讀的現狀

1.時間不能有效保證

盡管大聲讀整本書意義深刻，但“整本書閱讀”在課堂上的推行時間卻很難有效保證。原因在于，語文課堂首先需保證教學進度的準時完成。小學階段的語文學習，需保證學生具有識字能力，讓學生擁有自主閱讀的基本能力。其次，對語文教師的評價機制也決定了教材的首要地位。因此，盡管從教科書的編排體系，到各地教育部門的閱讀工程，到各學校的書香校園建設，都為“整本書閱讀”的推進作出了努力，但“整本書閱讀”進入課堂，占用教材授課時間，還是難度較大。

2.效果不能立刻彰顯

古人云：“書讀百遍，其義自見。”其中，“百”字所包含的意義不言而喻，長期而廣泛的閱讀積累至關重要。但閱讀是長線工程，相對于學生自行閱讀整本書，大聲讀整本書耗時長，占用了學生可見的有效時間。因此，大聲讀對于學生閱讀能力的提升，不會在一朝一夕內見效;學生閱讀的效果，也不會立時展現。概括地說，學生在“整本書閱讀”過程中獲得的語言和思維發展不會在短期內外現。

3.缺乏有效推進方法

在“整本書閱讀”的推進過程中，大聲讀更需要教師的方法指導。選擇什么樣的書進行大聲朗讀，教師需要有一定的眼光，這本書的內容、主題與語言均需符合本年齡段孩子成長的特點;在大聲讀的過程中怎樣朗讀并激發學生的思考，教師需要根據文本的特點，帶著自己的感悟進行朗讀，并把自己的理解傳達給學生。這些都是促進整本書大聲讀的有效閱讀策略。

三、大聲讀的策略

1.選擇固定的時間大聲讀

美國吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》備受推崇，原因是掀起了美國為孩子大聲讀書的熱潮;邱鳳蓮在《大聲讀給孩子聽》一書中也提到，大聲讀在學校，教師首先要成為讀書人，給孩子永遠芬芳的課堂。

大聲讀的時間主動權在教師。雖然我們的教學時間是被安排的狀態，雖然我們每天在計劃的安排下需要按部就班完成國家課程的教學任務，但作為語文教師，我們擁有和語言文字面對面交流的語文課，我們可以把閱讀當成每天工作當中的一環，在語文課伊始為孩子進行大聲讀，并且將時間固定下來，日積月累地大聲讀下去。

筆者為今年新帶的班級帶來芬蘭作家托夫·揚松的《魔法師的帽子》，初讀之時孩子們還稍有漫不經心，隨著時間的推移，每節語文課前，他們便做好了傾聽的姿態等候讀書，已然將這樣的讀書時光默認為了語文課的一部分。更讓人欣喜的是，有的學生在筆者沒有任何要求的情況下白備此書，積極白讀;這本書讀完之后，班級里開始傳閱與《魔法師的帽子》相關的該作者的“姆咪谷”系列故事。

顯然，班級中存在閱讀習慣尚未養成的孩子，也不乏閱讀基礎較差的孩子，但是當語文課堂固定成為大聲讀的主陣地之后，教師的大聲讀給了他們自由享受的聆聽時間，并且能帶來閱讀的純粹情緒放松，比起不少家長對孩子簡單粗暴的“你怎么就不讀書”“你給我讀書去”這樣的強制管教，孩子已從外表的屈服變成了心理上的信服。“整本書閱讀”從“要我讀”變成了“我要讀”。

固定一個讀書的時間，會在時間的推移中幫學生養成傾聽的習慣，他們在傾聽時專注的表情并非是看到教師，而是專注于故事的世界，這就自然對閱讀產生了興趣，并能夠在潛移默化中讓學生養成讀書的習慣。同時，這樣一個固定的讀書時間，不僅會讓學生產生期待，還讓教師本人也不敢懈怠，固定的大聲讀時間會倒逼教師在堅持大聲讀的過程中養成推進閱讀的習慣，同時也讓教師在大聲朗讀的過程中成為了學生的共讀者。共讀，則意味著擁有了共同的交流氛圍、交流話題等。

所以，固定大聲讀的時間，會成為日常的語文學習方式，有利于整本書閱讀的深度推進。

2.選擇適合的讀本大聲讀

大聲讀的選擇權在教師。為學生選擇朗讀一本什么樣的書，選擇需要有講究。

一般來說，我們可以根據學生的年齡特點選擇合適的書目，以低年段的學生為例，他們活潑好動，喜歡用眼睛觀察世界，直觀的事物更能引起他們的興趣，他們更感興趣的不是文字符號，而是直觀的圖畫世界。因此選擇圖畫書大聲讀不失為一個非常好的選擇。教師可以在大聲讀圖畫書的過程中，引導學生通過觀察圖畫來了解故事，教師則在他們看圖的過程中，將文字念給他們聽，他們的腦海中就會浮現出對故事的整體印象。

當然，低年級的大聲讀，也未必只能關注圖畫書閱讀，還可以關注童話類書籍的閱讀，因為童話具有天馬行空的幻想性，具有敘事的反復性，是有著獨特審美價值的幻想故事，故事中豐富的想象力會帶給這個年齡段的學生奇妙的閱讀享受，大聲朗讀一個完整的情節性強的童話故事，教師就可以在精彩處賣關子，讓孩子在期待中等待下一次大聲讀的時間。

在大聲讀的時間固定，學生業已養成閱讀習慣的情況下，還可以選擇同一主題或同一作者的作品，形成大聲朗讀的系列。比如部編版《語文》三年級（上冊）“讀書吧”中提到童話的閱讀，教師在大聲朗讀的推進過程中，可以選擇安徒生童話故事進行大聲讀，也可以選擇格林童話、王爾德童話、葉圣陶童話、張天翼童話、金波童話等進行大聲讀，這樣的讀既可以帶領學生從整體上感知童話故事的無限魅力，也可以帶領學生感受不同的童話作家的不同風格、不同主題。

所以，選擇了合適的讀本，教師的大聲讀，會帶著教師自己對整本書的理解傳達給孩子，讓孩子喜歡，每天所讀的故事內容不經意間就有了故事連載的味道，這樣的堅持，是日常的陪伴，也是日常的閱讀推進。

3.堅持“讀中說說”的大聲讀交流

大聲讀給了教師和孩子共讀一本書的經歷，使師生共同熟悉文本的情感和內容，彼此擁有一種共同的記憶，有了一個共同的交流平臺。

堅持“讀中說說”的過程交流，要以不剝奪孩子的閱讀樂趣為底線。因為如果在讀書的過程中，出現了教師要求必須同答的問題，或沒有同答就不能繼續聆聽的情況，孩子就不太能感受到讀書的樂趣了。所以，在固定的讀書過程中，一般來說，交流放在整本書片段大聲讀開始之前或結束之后，目的在于不打斷故事情節的連貫性。交流的話題一般以梳理故事人物或故事情節，推測下文的故事發展為主，教師可以了解學生傾聽的專注度，同時為下一次的大聲讀做好情緒上、情感上的鋪墊;在讀書的過程中，若是發現學生有理解困難的地方，可以像講述圖畫書一樣伴隨簡單的停留詢問，用一種探尋式的邀請發言的方式，放手讓學生說出自己的看法，尊重學生的閱讀體驗，讓孩子在閱讀中產生自信。

堅持讓學生在讀中說說，會讓學生原本獨自擁有的閱讀心得在討論和交流中碰撞出新的火花，這樣的交流更有針對性，更具效率性。

4.選擇合適的語段大聲回讀。

帶給孩子大聲讀的作品是適合朗讀的作品，適合朗讀的書目不僅包含閱讀的主題適合，也意味著作品的語言適合朗讀。教師可以通過大聲讀，幫助孩子們探索故事，傳遞給孩子們作品的音韻、節奏、情感，學生也可以通過大聲讀的方式吸納作品透過語言文字所傳達的音韻、節奏、情感、精神，從而擁有白己的收獲。

針對不同的作品，可以讓學生選擇不同的片段進行大聲同讀。比如在童話類作品的同讀品味過程中，可以選擇學生覺得特別有趣的、意想不到的，或者能激發自己喜怒哀樂的地方進行大聲朗讀，感受童話故事想象的奇妙;比如針對文本特色特別鮮明的整本書，我們可以根據其具體特色選擇語段進行回讀。以《小鹿班比》為例，書中關于叢林描寫的語段就是特色。叢林為主人公班比創造了成長環境;四季分明的叢林色彩鮮明，或蓬勃或孤寂，為主人公的成長做了環境鋪墊;這里的語言干凈凝練，且自有風格。同讀這樣的語段，不僅能夠帶領學生對作品進行重溫，也幫助他們學習和感受環境描寫的方法，相當于帶著學生進行了一次有針對性的精彩片段賞讀活動，作用類似于摘抄讀書筆記，但顯然大聲讀的方式更為輕松愉悅。

在同讀品味中，教師可以朗讀整本書的精彩片段，通過比賽、錄制朗讀視頻等方式促進學生的整本書大聲讀。

四、結語

大聲讀會帶來什么？正如邱鳳蓮老師在《大聲讀給孩子聽》這本書里曾經提到的：一本書、一張嘴、一顆心。這顆心是愛書的心，愛孩子的心。有了這顆真誠的心，教師就會在誦讀中將白己的感情和文本的情感融于一體，直接傳達給學生，給學生以情感熏陶。

固定大聲讀的時間，選擇合適的大聲讀書籍，堅持大聲讀中說說，進行同讀品味，這些策略都是教師在“整本書閱讀”過程中的有效引領方式。這樣的大聲讀，一定能很好地激發學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高傾聽與表達的能力，從而得到精神和能力的共同成長。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）