緊扣小說要素，回到經典世界

執教：王愛華 （江蘇省南通市教育科學研究院）

評析：褚嘉耘 （江蘇省南通市天元小學）

倪莉 （南通師范第一附屬小學）

經典小說閱讀教學過程中，應該確定什么樣的教學目標？學生的閱讀有哪些困惑和障礙？如何站在學生視角設計教學過程？我們以部編版小學《語文》五年級下冊《林沖棒打洪教頭》為例進行了實踐探索。教學實錄如下：

一、了解故事要素，知曉故事背景，梳理人物關系

師：這篇課文是根據施耐庵的《水滸傳》第八同“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”來寫的。這是一個非常精彩、非常經典的武打故事。下面請大家先來“找一找”，了解故事中幾個重要信息。

1.了解故事地點

師出示地名圖：“開封府”“滄州”這兩地，你們了解嗎？

師生交流。明確：故事發生在北宋年間，開封府就是京都官吏行政司法的衙屬，謂為天下首府。滄州在歷史上是兵家必爭之地、商賈云集之處。古往今來，滄州戰爭頻繁，生靈涂炭。此地既是犯軍發配之地，又是叛將蔽身良所。這個故事發生的地點就是滄州。

2.了解人物身份

師：這個故事中有哪些人？你們了解他們的身份嗎？

生：柴進是一個大官，是皇親國戚，喜歡結交江湖好漢。

師：滄州是個武術之鄉，柴進喜歡結交好漢，招賢納士。他有個特殊的身份，就是皇親國戚。林沖、宋江都曾得到過柴進的幫助。

生：洪教頭是柴進的師傅，是教柴進習武的。

師：洪教頭叫什么名字？（學生面面相覷）他不是真實的歷史人物，是一個虛構的人物。“林沖棒打洪教頭”是虛構的故事。所以，清朝著名的文學評論家金圣嘆說：“《水滸》因文生事，只是順著筆性去，削高補低都由我?！?/p>

生：林沖曾經是東京八十萬禁軍教頭?！敖姟敝副彼螘r的正規軍?！敖填^”指教八十萬禁軍習武的領頭人，林沖主要教槍棒。

3.理清人物關系

師：在柴進的眼中，這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。柴進會怎樣介紹林沖呢？

生：柴進介紹的時候非常興奮、激動、大喜、驕傲。

師：柴進對林沖無比崇拜，他是林沖的粉絲。再來讀讀這一句。（范讀、齊讀）

師：林沖在被發配途中遇到柴進。柴進一見到林沖——“那官人滾鞍下馬，飛近前來說道：柴進有失迎迓，小可久聞教頭大名，不期今日來踏賤地，足稱平生渴仰之愿。”小說的原文這樣寫出了柴進初見林沖時的神情。課文中寫道：柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客——

生：殺雞宰羊，厚禮款待。

師：可就是這么個八十萬禁軍教頭，他在洪教頭的眼里是什么樣的人呢？這又是為什么？

生1：流配的犯人……依草附木……冒稱武師……騙吃騙喝。

生2：林沖遭受了高太尉的陷害，變成了犯人。

生3：洪教頭看到他戴著木枷，是個犯人。

生4：因為當時有很多犯人，都來到柴進的莊上，其實他們都不會武藝，都是來騙吃騙喝的，洪教頭認為林沖也是他們其中的一個。

二、研讀被迫棒打，感受人物特點，復述情節段落

1.理清故事起因

師：林沖和洪教頭前世無冤，近世無仇，作者是怎么讓他們兩個人比起武來的呢？

（生自由讀第三自然段）

師：（出示課文第三自然段，指三生分角色讀）請三位同學分別讀林沖、洪教頭和柴進的話，其他同學讀敘述語言。

師：初次見面，林沖站了這么長時間，說了幾句話？

生：一句，“不敢，不敢。”

師：（小聲讀）這樣小聲說，你覺得怎樣？

生：有點膽小。

師：究竟怎樣說？（指讀）

生：因為他是犯人，所以語氣很謙卑。

師：老師覺得你好像也不膽小。

生：林沖知道他的武藝高強，所以不膽小。

師：謙卑一些，聲音不高，也不膽小，而是不卑不亢。我們一起來讀讀林沖這句話。知道他們怎么比起武來的？

生1：洪教頭以為林沖是犯人，林沖謙卑，他認為林沖肯定不是他的對手，正好炫耀炫耀武功。

生2：再加上柴進的一句話：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”這樣，兩人就要打起來了。

師：這段話一會兒寫林沖，一會兒寫洪教頭，一會兒寫柴進，正如金圣嘆所評：把人物夾夾雜雜，錯錯落落，真是五花八門，看得人是眼花繚亂。

2.感受人物性格

師：在這段文字中，作者主要描寫了人物的言行表現，圈畫出關鍵詞語，體會他們的性格品質。

（生自讀自畫，在作業紙上完成練習。）

師：剛才有的同學摘錄得很有順序，有條理，寫出了性格特點。先請一位同學給大家展示一下。

生：（展示學生學習單：摘錄行為表現的詞，分析性格品質。）

林沖 洪教頭

挺著胸脯（粗俗狂妄）

躬身施禮 全不理睬（目中無人）

起身讓座 也不相讓（傲慢無禮）

連說不敢 跳起來（飛揚跋扈）

師：從這里可以看出，不同人物不同的表現，體現不同的性格特點。洪教頭冷嘲熱諷，一次次挑戰，林沖什么話也沒說，什么事也沒做，他一直在干什么？

生：一直在“讓”，在洪教頭的咄咄逼人中，林沖是一再的“謙讓、禮讓、退讓、忍讓”。

師：林沖是怎樣地棒打洪教頭？（師在課題“棒打”前加括號。）

生1：被逼。

生2：被迫。

生3：無奈。

3.復述情節段落

師：此時此刻，林沖畢竟是個犯人，即便洪教頭如此粗俗、傲慢、不可一世，他也不可能和洪教頭打起來，他們能夠比武，這里有什么重要原因？（再次出示第三自然段）

師：同學們看，柴進在這里一共說了4次話，從開始介紹林沖“非比他人”“可別小瞧了他”，再到想看看他二人的本事，最后到讓林沖不要推辭，起到了推波助瀾的作用，所以說柴進的語言也推動了故事情節的發展。

林沖 洪教頭 柴進

躬身施禮 挺著胸脯（粗俗狂妄） 非比他人

全不理睬（目中無人） 可別小瞧

也不相讓（傲慢無禮） 看看本事

連說不敢 跳起交手（飛揚跋扈） 不要推辭

師：對照圖表，現在能把事情的經過，把它講出來嗎？（生講故事略）

三、研讀棒打經過，理解人物品格，了解曲折情節

1.理解人物品格

師：這一場不可避免的比武就在明月地上發生了，他們比得怎么樣？默讀課文，分別用“____”和“﹏﹏”圈畫出描寫林沖和洪教頭的關鍵語句，邊讀邊批注，并寫出自己的體會與感受。

師：先來看看洪教頭打得怎樣？

生1：賣力。

生2：氣勢洶洶。

生3：盛氣凌人。

生4：使出了渾身的力氣。

生5：狠、重。

生6：后來亂了陣法。

生7：最后被林沖打得措手不及。

生8：落花流水。

生9：毫無還手余地。

生10：狼狽不堪。

師：這段話寫洪教頭，語句較多，心理活動、動作、語言、神態描寫細致。洪教頭出手狠毒、色厲內荏、武藝一般，就像一個跳梁小丑一樣，滑稽可笑，被打得狼狽不堪。

師：林沖打得如何？（生讀句子。出示：一橫一還，一退一看，一掄一掃）

師：你覺得林沖打得怎么樣？把你想到的詞語寫到黑板上。

（學生爭先恐后在黑板上寫下了：放松、淡定、沉著、機智、氣勢非凡、不慌不忙、不驕不躁、觀察仔細、有勇有謀、武藝高強……）

師：你們怎么看出林沖武藝高強？

生1：從“一退”看出來，退是為了更好的進，在退讓之間，仔細觀察對手的情況，便于反擊。

師：看清局勢，不使蠻勁。打得——

生2：輕松。

師：看準時機，打得輕松、靈活，應付白如。還從哪里看出了林沖武藝高強？

生3：從“掃”字體會到他武藝高強，很有智慧。得饒人處且饒人，只是想教訓教訓他而已。

師：起初，洪教頭對林沖惡語相逼，此刻，林沖只“一掃”。林沖不看重“贏”字，有智慧。

生4：這個“掃”字還說明了林沖并不想傷害到洪教頭。

生5：只是想教訓下。

生6：并不是真的致命。

生7：林沖手下留情。

生8：林沖打得有仁有義。

生9：林沖武藝高強，他打得輕松，沉著冷靜，氣勢非凡，看準時機，善于變通。

師：這段話寫林沖.三句話43個字，只用了“橫”“還”“退”“看”“掄”“掃”等六個動詞，就將林沖的被迫還擊、武藝高強，表現得淋漓盡致。八十萬禁軍教頭名不虛傳?！耙粰M一還”，都是講林沖被動防守，動作干脆利落，目的明確，反應敏捷，功力深厚?！耙煌艘豢础保褐耍械姆攀?，看得準打得巧?！耙粧嘁粧摺笔侵鲃舆M攻還擊，輕松取勝，智勇雙全。一個“掃”字，表現出林沖打得沉著、打得輕松、打得巧妙、打得智慧、打得寬讓，林沖大丈夫真英雄！（板書：智、仁）（師生合作朗讀精彩武打場面）

2.了解曲折情節

師：從林沖被迫同意與洪教頭交手，他們一下子就比完了嗎？快速瀏覽課文第4-6自然段，讀到哪些地方叫你感到“咯噔”一下停了？你從中體會到了什么？

生：有這樣兩個地方，第一是“林沖認輸”，這符合林沖忍讓的性格;第二是“柴進扔彩頭”，這也符合柴進的性格，柴大人喜歡結交豪杰。

師：林沖與洪教頭的武功實在不是勢均力敵，作家施耐庵確實是構造情節的高手，他不讓他們一下子打完，把實力懸殊的對手之間的打斗故事刻畫得精彩、曲折，故事情節一波三折、跌宕起伏。

師：請同學們分角色讀一讀。其他同學聽聽他們讀得怎么樣。

（補充金圣嘆的批評語句：一折：交手四五個同合，林沖說“輸了”，令讀者出于意外，此一同書，每每用忽然一閃法，閃落讀者眼光，真是奇絕。二折：前林沖叫歇。奇絕矣，卻只為開枷之故。今開得枷了，方才舉手，柴進又叫住。奇哉！真所謂極忙極熱之文，偏要一段一續而寫，令我讀之嘆絕。看他又用一閃。）

師：誰來講講正式比武的過程？（學生復述）

師：金圣嘆對《水滸傳》的“文法”進行了高度評價。

（出示：“夫固以為《水滸》之文精嚴，讀之即得讀一切書之法也?！庇终f：“若其文章，字有字法，句有句法，章有章法，部有部法?！薄鹗@）

四、總結全課，拓展延讀

同學們，這節課我們學習了《林沖棒打洪教頭》，感受到了作家施耐庵構造情節的絕妙，更感受到了英雄林沖的高強武藝，和他智勇雙全、謙讓仁義的品格。

出示：1.名著概覽——《水滸傳》;2.金圣嘆評語：人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。

課后作業：

1.完善學習單，做到有序、完整并且準確。

2.閱讀《水滸傳》。

【評析一】

王愛華老師執教的《林沖棒打洪教頭》，讓我們看到了學生站在課堂的中心，真正作為主體，實實在在地學習。

1.教什么，是一種創造

為了滿足學生的學習需求，王老師不是停留在解讀教材的層面，她帶著課程開發的意識，站在文化的高度，創造性地為學生準備了學習的“饕餮大餐”。首先，她摒棄了按部就班的閱讀途徑，沒有順著課文的自然小節去展開教學，而是根據小說文體選擇了“小說式”的閱讀途徑，從了解故事發生的地點，到認識故事的相關人物，以及梳理他們之間的關系，再到細細品讀故事最主要的情節，由此加深對主要人物林沖的認識。其次，她從原著以及文學賞析的寶庫中選擇了合適的內容來豐富學生的閱讀視野，可謂匠心獨運，反復引用金圣嘆的批注，以文學家的眼光來與學生的眼光對接，既為學生點燃文學欣賞的火種，又增強了他們的閱讀自信。

2.怎么學，是一種藝術

在王老師的課堂里，你能夠清楚地觀察到學生的學習過程，感受到他們學習的自主性與能動性。教者藝術地輕輕一點撥，學生原先對人物的零碎認識就交織在一起，成為一張推動故事情節發展的人物關系“網”，這就是對文中信息的準確提取以及意義建構。在“理解故事情節，感受人物形象”的重點學習環節，任務非常明確，學生在任務驅動下，讀、議、講、品，充分發揮了學習的主動性。他們先讀，在讀中揣摩人物的內心想法;接著議，議出思維導圖（以詞為序）;然后講，講清人物比武的主要經過;最后品，品出人物的個性特點，尤其是對林沖的動作“一橫一還，一退一看，一掄一掃”的細品，更是品出了人物內在的非凡品質。學生的能力從低層次向高層次發展，在對原有經驗的改造和重組中，思維的深度得到提升。

3.學到什么，是一種智慧

王老師的教學充滿智慧，她以人為本，著眼學生的白我價值與潛能的實現。她重視學生的預學，在課堂上扎扎實實地評價和修改學生的預學單。在學生相互補充，完善課前摘抄的基礎上，她又做了進一步指導，讓學生按照課文敘述的順序，來摘抄關鍵詞語，學習單上的摘抄要完整、有序、準確，引導學生不斷地反思自己的學習過程。知不足，然后能自反也。課堂上，學生學到的是如何嚴謹地做事。最精彩的課堂片段，莫過于引導學生抓住林沖棒打洪教頭的一系列動作來品悟人物品質。孩子們自由地感悟.并把自己的發現寫到黑板上，近二十個孩子爭先恐后地擠到黑板前，自信地寫下自己的發現，這是多么熱鬧的教學景觀。王老師樂呵呵地看著學有所獲的孩子們，耐心地糾正著哪怕一個不起眼的錯別字，并且敏銳地抓住教學契機，品讀“掃”字”，不斷追問，讀出了語言文字里蘊含的情意，學科育人悄然無聲，學生從中感受了君子之道。

王老師一直主張語文味、兒童味、家常味的“三味”課堂，讓學習真正發生?！罢Z文味”使她在逐漸熱鬧起來的課堂始終保持一份清醒，“兒童味”使她在傳統不變的課堂面前倍增改革的勇氣，“家常味”使她的課堂更貼近一線教師的教學實踐。王老師的課，可觀、可學，美觀、樂學！

【評析二】

王愛華老師執教的《林沖棒打洪教頭》一課，帶領學生走入章同經典小說的奇崛森林，通過一系列扎實的言語實踐，讓學生把握了小說的文體特點和“這一篇”的表達方式，在感悟華章之美的同時，深得閱讀思考之趣。

1.教學內容遵從文體

《林沖棒打洪教頭》并不是學生初識《水滸傳》。從課前談話中感受到學生對《水滸傳》還是比較熟悉的，學生能滔滔不絕說出不少故事。作為課堂教學，顯然不同于班級讀書會，那么這篇小說應該教什么？

“了解人物身份，理清人物關系”，是王老師亮出的第一張學習導圖。故事是小說最基本的層面，人物是故事中最有活力的細胞。對于林沖、洪教頭、柴進三位主要人物的身份，學生并不陌生?！端疂G傳》的特點是人物眾多且有著千絲萬縷的聯系，如果不了解人物內在關系，在閱讀時就會陷入混亂或理解得浮于表面。王老師戲稱柴進為林沖的“粉絲”，還引用原文補充說明了柴進對林沖敬仰之程度，巧妙地引導學生充分理清了高太尉、差人、柴進、洪教頭與林沖之間的關系。而正是這復雜的關系構成了小說的內在張力，顯示出作者高超的寫作技巧。

“關注故事情節，感受人物形象”，是讀小說的重頭戲。王老師充分運用學習單，學生自主摘抄人物言行關鍵詞語，把握人物的個性特點，有效先學，課上共學，在讀、議、品之中，學生漸漸對人物形象，尤其對林沖“被迫棒打”的智仁之心有了深入地理解。如果僅憑閱讀的好奇心，小讀者難免浮皮潦草或“只見樹木不見森林”，這節課就是教會學生透過人物一舉一動、一言一行，感受其內在品質，體悟小說的表達方法，走向深度閱讀。

“捕捉小說情節一波三折”的教學內容也是王老師“以篇達類”的匠心所在。小說精彩華章在于一個“打”，打得酣暢淋漓，打得讓人震服。欣賞了林沖的氣勢非凡、沉著冷靜、武藝高超后，王老師問：“這個故事是一下子就打完了嗎？瀏覽課文，還寫了什么？”學生關注到情節安排的一波三折，這也正是小說的魅力所在。

2.閱讀策略順應學理

上課伊始，王老師就旗幟鮮明地提出：“武打故事要精彩地講?！薄爸v”無疑是學生從文本里走個來同的重要途徑。“講”不僅啟發學生體驗閱讀價值，感受閱讀樂趣，提升閱讀能力，還有助于學生發展思維，豐富表象，積累語言，提升語感。學生自發地講林沖被高太尉陷害的經歷，講得頭頭是道。在分角色朗讀后，師生在共同評價中加深了對人物心理活動和性格特點的認識。借助情節發展圖，學生再次把比武之前的一部分講了出來?！爸v”一直貫穿始終，有時講的是故事情節，有時講的是讀者心理，有時講的是閱讀評價。不論是較長段落的敘述，還是一兩句的精妙點評，課堂上聽到的更多的是學生的聲音。

讓小說教學充溢生長性，需要通過大量的語言實踐，讓學生不僅明白“寫了什么”，更聚焦于“怎么寫”和“為什么這么寫”。王老師沒有在學生讀得懂的地方著力，而教給了學生從不懂到懂，從不會到會，從淺到深的方法。比如在閱讀第一部分“比武之前”，學生分角色朗讀了林沖、洪教頭、柴進三人的對話，感受出洪教頭步步緊逼，林沖步步被逼的局勢，但柴進的語言在這個情節中的作用是怎樣的？一般小讀者不會關注。“看似平常最奇崛”，王老師帶領學生品味了柴進語言中包含的三個意思，學生悟到：沒有柴進的這三句話，這場精彩比武根本就打不起來啊。王老師告訴學生：小說人物的語言無形中在推動著情節的發展，又相機出示金圣嘆對此段的評述，也許學生對此寫法的感悟還不太清晰，但關注小說情節如何串聯的意識會在心里生根發芽，再讀小說時也就不再是看熱鬧的“門外漢”了。此外，這節課多次引入金圣嘆的評述來豐富學生視野，打開另一種思路，帶領學生步入了“文學評論”殿堂。

3.學習方式符合學情

三次完成讀書卡片給了閱讀主體一個完整的學習過程。課堂上，學習真的發生了。這節課讓每個學生白主地參與學習活動，體現了“學習是每個人的學”的理念，凸顯了學生的主體地位。在學生摘抄人物言行關鍵詞語，歸納性格品質時，王老師一再強調要“有序、完整、準確”，她帶領學生做同伴互學評價，糾正了學習單中無序、不太準確的現象，在學生學的起點上教會學生如何規范地提煉信息，形成評價。王老師就是用這樣的方法教小說，教會學生讀小說。

最后，學生自由上黑板，分別板書描述“林沖打得怎么樣？”的詞語，這個過程使課堂達到高潮。每一個學生都有自己的世界，是成長中的“這一個”，每個人都有自己獨特的見解，這種學習方式激發了所有學生表達自我的愿望，課堂成為有情感有溫度的生命場。當學生寫出“氣勢洶洶”“窮追猛打”這幾個詞時，王老師笑而不語，只是問學生：“哪個字特別能看出林沖打得輕松？”學生找出了“掃”字。通過給“掃”字換次比較，學生自然就把“氣勢洶洶”“窮追猛打”這些詞擦除了。容錯、化錯，尊重但不敷衍，這不僅是王老師的教學風格，也是她一貫的做人風格。