設置真實情境實踐多維驅動

劉春文

2020年浙江考區中考語文作文題可謂是清一色的任務驅動型寫作，這也是浙江省取消考綱后第一年的全省初中畢業生學業考試作文題。任務驅動型作文最早出現在2015年全國新課標試卷中，改變了傳統高考語文以材料作文和命題作文為主的命題形式，在還原生活情境的基礎上，更加側重基于生活的問題導向，落實了“立德樹人”的根本任務和價值取向。

這種基于建構主義“任務驅動型”教學方法的測評方式，有助于我們突破傳統寫作教學和測試中的話題隨意性與寫作任務缺乏情境性的兩個局限。從命題的形式來看，與前幾年相比，寫作要求增加了非常具體明確的任務指令。正如張開先生所言：“通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！笔聦嵣?，中高考推行這種新型作文有著內在的深刻追求。它引導學生回到真實的交際生活中來，在價值導向方面引導學生尊重他論、文明交流，實際目的是從說理態度上引導學生由封閉性說理或強說強辯走向公眾說理與公共文明，從而提升國民的言語交際素養，促進社會和諧。歷經五年的發展，任務驅動型作文題的命制日臻完善，驅動方式更顯豐富性和多樣化，命題形式不斷調整和創新，呈現出一些顯著的特征和變化。

一、設置真實情境，驅動任務

當前中考任務驅動型作文素材往往取材于真實的新聞事件或者社會文化熱點，在保證邏輯真實的基礎上，還進行了一定的調整和重構。命題者往往為考生創設出一個真實的情境，借助于情境驅動，運用有效的驅動指令規定明確的寫作任務，要求考生在規定時間內完成這個任務，從而最大限度地避免套作和宿構情況的發生，真正檢測考生的語文素養。

我們可以明顯看出2020年浙江省各地寫作試題基本內容和任務驅動方式的變化。命題的情境設置主要采用與考生日常生活緊密相關的素材，有的甚至還直接采用新聞報道。目的是引導學生對接自己的生活，繼而從一個大的社會生活情境轉為個體的生活情境。

這些任務驅動型寫作命題情境真實多樣，有的來自名篇名句，如紹興卷的作文材料取材于王鼎鈞的《一朵花》：“一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因為開得早，如梅;或因為開得久，如菊。”以花喻人，喻指“時機是成功或失敗的一個條件”。湖州卷則摘錄《麥田守望者》中的“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的”。要求考生結合生活體驗，任選一句為題，可以敘述經歷，可以闡述觀點，可以抒發感情。寧波卷設置情境為：“怎么辦？”“自己決定。”以這樣的對話，喚起考生的寫作靈感。臺州卷以家庭對話的形式出現，內容有關別人家的孩子，是一個很親切的話題，貼近考生的生活。當然有些考區的情境設置源于考卷中的閱讀題，如金華、麗水卷：“《送給青蛙的大海》一文中，如果青蛙醒來，發現大海的水干了，又會發生什么呢？請發揮想象，寫一個故事。”與往年相比，今年的寫作命題均設置一個真實的情境，同時又有鮮明的一至三個任務驅動，如紹興卷提示語：“好的文字總能引發我們的無限聯想與思考，請運用所給材料，從下面三個寫作任務中任選一個作文?！泵}者均設計了明確的寫作任務，寫作對象明晰，驅動指令簡單明了，這與更加注重表達性的傳統非任務寫作存在本質區別。

二、提供寫作支架，驅動文體

“支架式教學”是近二三十年來國外流行的一種教學模式。美國教育家布魯納根據維果茨基的最近發展區理論提出了“支架式教學”，目前研究者還沒有給支架式教學一個統一的概念界定，對支架式教學的具體表述也有很大不同。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的相關文件，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

“寫作教學設計的主要目的是為學生完成寫作任務提供各種需要的幫助。學習支架理論將這些在學習過程中根據需要為學生提供的支持和幫助稱為‘支架。”[1]寫作教學要設計支持寫作學習的支架系統，解決學生習作中遇到的困難，使他們順利地穿越“最近發展區”，表達準確、規范、有序、形象，獲得表達力的更好發展。學習支架根據表現形式可以分為范例、提示、建議、向導、圖表和解釋等類型。依據功能標準，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種類型。作文命題是如何設置“支架”的？下面以2020年中考浙江考區命題為例進行分析。

1. 統整教材板塊，搭建程序支架

“程序支架”主要是為寫作學習者引導學習道路，是學習者圍繞既定寫作學習任務展開各種活動的行動指南。通過程序支架將學生的寫作過程分割成可管理的部分，便于學生在某一時段只關注特定的任務，相應地降低學習難度。如寧波卷：“ 我們常常會遇到這樣的情景——‘ 怎么辦？……自己決定。請你以‘自己決定為題寫一篇文章，可講述經歷，可闡述觀點，也可以進行文學創作。”為了降低文體難度，命題者統整了七、八、九年級倡導的文體特點，借助小貼士，抓住記敘文、議論文、文學創作類文章的特點，分塊輔以寫作指導，給學生搭建了不同文體的程序支架。具體如下：

金華、麗水卷的兩道作文題統整教材中的寫作板塊，充分體現了“教材為本”的理念，題目一與七年級上冊第六單元的“發揮聯想和想象”相關聯;題目二與九年級上冊第二單元的“觀點要明確”、第三單元的“議論要言之有據”、第五單元的“論證要合理”相關聯。這兩個二選一的題目，都基于對童話的理解，要求考生觀照現實世界，可以依據對青蛙、對童話的理解，展開爛漫的想象，甚至將自己設計進故事里也很好。童話對于世界的意義，定然不只是給孩子甜甜的禮物，還隱藏著成人對現實的理解和對世界的企盼。衢州卷延續去年寫“游記”的思路，繼續在統編教材的知識落實上面做文章?！?學寫故事”是統編教材八年級下冊第六單元寫作部分的要求。“故事”本身對情節的精彩度、人物的飽滿度都有一定的要求，為考生打開思路提供了好的程序支架。

2. 借助思維導圖，搭建概念支架

“概念支架”的主要功能在于幫助學生識別關鍵概念，抑或形成明晰的概念組織結構。概念知識之所以給我們帶來了諸多問題，最根本的原因恐怕是我們將其視為寫作學習的目的，而不是中介工具。作為寫作學習的工具，在寫作教學中出現一些概念是必要的、有價值的。中考命題中，也有部分考區設計了概念支架來幫助學生理解和掌握一些必要的概念，形成明晰的概念組織結構。如溫州卷圍繞“筆記”這一話題依次設置了三個任務，主要寫作目的是“分享”“說服”“提供信息”，考查的文本類型分別是敘事類、書信、說明類。命題者借助思維導圖提供了關于“ 筆記”的概念性支架。具體如下：

五、探尋筆記世界（60分）

18. 根據要求作文。

【寫作提示】①圍繞“筆記”這一話題，選擇一個任務。②明確寫作對象和寫作目的;依據文本類型，可借助《參考角度》欄進行構思，也可另選角度。③“任務一”也可以選擇文學創作。

【寫作要求】①自擬題目;②符合文體特征;③不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;④不少于600字。

3. 提供寫作提示，搭建策略支架

“策略支架”是指學生可以“模仿”“體驗”“實踐”，內化其中蘊含的寫作思維策略和問題解決方法，繼而獲得寫作能力的提升。許多時候在命題中引入思維導圖的方法，就是一種技術層面的操作，其實質上是化抽象思維為具象圖示，給學生提供一個可視化的策略支架，用節點、網狀、連線等表示彼此關系的圖示，搭建思維的階梯，從而拓寬學生的思維空間、厘清學生的寫作思路。

“變化是世界上/唯一絕對的東西/沒有什么能一成不變”。請結合你的生活體驗，寫一個關于“變化”的故事。為了讓故事更吸引人，請從所學課文或本卷閱讀材料《第一定律》中學習寫故事的方法。你可以學習運用懸念、伏筆，也可以學習通過對話推動故事情節發展，還可以學習敘述者敘述的方式。

為了給考生以考場寫作的幫助，命題者還給了考生一些小提示：學習運用懸念、伏筆、對話等，抑或從試卷的閱讀材料或者課本中去借鑒，為考生打開思路提供了好的策略支架。

命題者開發各種各類情境支架式命題，有真實的情境、具體的表達對象，即具體真實的讀者，給出“真問題”，要求“真思考”。如紹興卷讓考生在三個寫作任務中任選一個作文：（1）寫一封信勸導表妹;（2）向《文苑·美文》雜志《妙筆生花》專欄投稿;（3）準備一份國旗下講話的講稿。命題創設出的具體情境，給出了明晰的寫作對象、目的、場合等，要求學生作出理性判斷，基于這些語境要素，進行合乎語境的表述。其意義讓學生在表達與交流中認識社會、理解生活，表現自我的觀點，進而借助寫作提示及寫作要求，巧妙搭建寫作的策略支架。

4. 運用元認知監控，提供評價支架

弗拉維爾在20世紀70年代提出元認知的概念[2]。元認知是指人們對自己認知過程的認知，是對自我的了解與總結，學習者利用元認知了解、調整和評估自身的認知活動。元認知體系包括元認知監控、元認知體驗和元認知知識，形成元認知的三大策略，即計劃策略、監控策略、調節策略。[3]

運用元認知監控，為考生提供修改支架。元認知監控，是指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監督、控制和調節。很多老師深知學生修改、自我監控的重要，于是讓學生自主修改。由此，審思學生的元認知監控，提供具體操作的監控修改的支架，有其迫切性。如寧波卷第21 題：

21. 請你寫一則100字左右的推薦語，向閱卷老師闡述你剛寫的文章《自己決定》的兩個亮點。

提示：可以從選材、結構、語言、主題等角度思考。

此題考查學生擬寫推薦語的能力。推薦語重在“推介”，要把握《自己決定》的主題，告訴大家文章的主要內容，選材如何。然后應該介紹這篇文章值得推薦的地方，根據題目中的提示，選擇兩個角度進行評析，如從主題理解、語言風格、文章寫作方法等方面入手，闡述時可適當引用相關語句加以具體說明，從欣賞的角度去把握文章，探討文章的妙處所在。推介要有針對性，在深入的分析中感悟作品的魅力，并喜歡上這篇文章。這種自我監控、自我體驗、自我認識，對提高學生的寫作水平有所幫助。

三、辨析關鍵概念，驅動思維

任務驅動型表達要求“ 在真實的情境中辨析”，一旦缺乏“ 辨析關鍵概念”就會失去說理的基礎性，容易脫離材料。任務驅動型作文中的概念辨析強調“在真實的情境中”進行，具有雙向性，即對同一事物持不同觀點的雙方都可以從自身觀點出發辨析關鍵概念。任務驅動型作文拓展思路的常規模式是：首先，用簡潔的語言轉述試題材料。接著選好角度，對所引材料作簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題即論題。具體引文可以調用“ 正面材料”和“反面材料”。任務驅動型作文拓展思路的“爭議性材料”，可對所述材料進行簡要辯證的分析，以此作為過渡，選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待，或者適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。最后倡議勸勉，呼吁號召，總結全文。至于思維方面的要求，一般沒有直接標明，要因題因材而定，鑒于任務驅動型作文材料大多存在爭議性，故質疑思辨的理性思維顯得尤為重要。

1. 關注公共事件，質疑思辨

任何寫作都是具體語境中的語篇建構。在具體生活情境中培養學生的分析說理能力，除要激活學生的思辨意識外，更要著意于培養學生關注、參與公共事務的意識，引導學生關注具體社會熱點事件，發表自己的看法，以拓寬視野，提升深度分析的思辨能力。教學中要布置切近時事熱點的具體思辨讀寫任務，讓學生有話可說。確切地說，“思辨讀寫”的“讀”不單是指閱讀大量時評類文章，而且要對影像、音樂、圖片等資料進行“跨媒介閱讀”?！皩憽保髮W生在全面了解事件始末的基礎上，“貼著事件”理性客觀地表達。這類封閉式的任務驅動型寫作，有具體的事件、具體的情境、具體的對象，作品的讀者和寫作目的清晰明了，學生對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、看法和主張，追求客觀、邏輯、實證，完全規避了“多空談”“好印證”的寫作路徑。如舟山、嘉興卷：

19. 作文

5月12日，在張家界天門山進行翼裝飛行表演時，一名翼裝女飛行員失聯。由于事發時她沒帶手機和GPS裝置，加上連日降雨，救援難度加大。直到5 月18日，其遺體在叢林中被找到。該翼裝飛行員是一名“95后”女大學生，熱愛極限運動，接受過系統訓練，有數百次翼裝飛行和高空跳傘經驗。她曾公開表示：“我為自己而活，我不后悔我的選擇，我會堅持我選擇的路?！?/p>

以上事件引發了同學們熱議，大家褒貶不一。請結合你的思考與認識，寫一篇議論性文章。

要求：（1）自選角度，自擬標題。（2）不少于600字。（3）不得抄襲，不得套作，不得泄露個人信息。

命題者選擇這一材料，也正是基于事件中隱含的多種觀念的沖突?？忌梢愿鶕约旱恼J知來發表看法，其觀點直接體現考生的三觀和思維的成熟度。

2. 抓住矛盾對立，理性思辨

至于思維方面的要求，一般沒有直接標明，要因題因材而定，鑒于任務驅動型作文材料大多存在爭議性，故理性思維顯得尤為重要。舟山、嘉興卷題目一中，“熟悉和陌生”是一對反義詞，但它們之間可以打通，可以變化。這就需要考生的思維是多層次的，是動態的，而不是一種靜態的、機械的。湖州卷引用《麥田守望者》：“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的?！币罂忌Y合生活體驗，任選一句為題。這個命題作文，看似簡單，卻富含思辨性?！坝涀　迸c“忘卻”、“改變”與“接受”都是對立矛盾體，如何選擇？關鍵詞除了“記住”“忘卻”“變”“不變”，還有限制語“該”“能”“不能”，什么樣的算是“ 該”，什么樣的算是“ 能”與“ 不能”，如何體現？這都是很深刻的問題。因此，考生的作文僅做到再現生活是不夠的，還要有自己的思考。

2020年浙江考區的這組任務驅動型作文題，對如何在考查中將立德樹人與培育核心素養有效結合并落到實處作了一次有益的嘗試。命題強調以具體情境為載體，并根據實際分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。設置情境再次成為實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價的有力載體，通過搭建“支架”，嘗試動用各種策略來驅動任務、驅動內容、驅動文體、驅動思維，達到真正考查學生語文素養的目的。