語言、思維、思想：做整本書筆記的三重境界

孫濤

統(tǒng)編教材八年級下冊的選讀名著《名人傳》，運用詩意的語言譜寫了一首感人肺腑的“英雄交響曲”，展現(xiàn)了人物豐富的精神世界，蘊含著深邃的人文思想。閱讀這樣的鴻篇巨制，教材給學生推薦的閱讀方法是摘抄和做筆記。那么，學生在整本書閱讀過程中，如何能讓摘抄和做筆記更加合理、有效呢？筆者以閱讀《名人傳》為例梳理讀書筆記的三重境界，引導學生貼著語言發(fā)現(xiàn)文本的獨特價值和意義，關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)和思想理念的培育，最終實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提升和思想水平的提高。

一、一句話讀書筆記：貼著整本書的語言展開

《名人傳》中可供摘抄的內(nèi)容很多，引起學生的隨想也很多，讓他們做讀書筆記，堅持寫下去是最基本的。讀書筆記不需要寫得密密麻麻，可以先采取“一句話讀書筆記”的形式從簡從速地寫出來。

在寫一句話讀書筆記前先要完成兩個步驟：通讀和圈畫重點。通讀時，學生要帶著寫一句話筆記的任務進行閱讀，這樣學生就會跳讀不感興趣的部分，尋讀令其眼前一亮的部分，細讀深有感觸的部分。閱讀的時候，遇到精彩語句不要急著圈畫，可以思考哪些語句最精彩，這樣就會不知不覺多讀幾遍。讀過幾遍之后，如仍然意猶未盡、難以取舍，再圈點勾畫出來。盡量避免圈畫的內(nèi)容過多以及無意義的圈畫，因為圈畫的目的是為了突出重點。許多教師喜歡讓學生邊閱讀邊做筆記，這樣做會使學生分散注意力，難以真正享受到閱讀的樂趣。通讀和圈畫之后進行一句話閱讀筆記的整理，既是重讀溫故，也是歸納整理，能有效加強學生對語言的深度理解。

一句話讀書筆記分為一句話摘抄和一句話評論。一句話摘抄，既可以把整句話摘抄下來，也可以通過關(guān)鍵詞記錄下來;一句話評論，既可以把語句摘抄下來后寫上評論，也可以標上頁碼直接寫下評論。學生整理的時候，也不需要嚴格區(qū)分筆記類型，按照閱讀的順序編號整理即可。不管是摘抄，還是評論，要從前向后按照順序?qū)懀@樣既能體現(xiàn)整本書閱讀的思維鏈，也便于重讀，而且自由度高易于堅持。

比如，學生閱讀《貝多芬傳》中的某一段：

貝多芬的童年盡管如此悲慘……顯出一些瘦削而古怪的輪廓。（譯林出版社2015年版）

一學生認為這段文字讓人眼前一亮的是景色描寫，在反復比較中，摘錄了“濃蔭密布、鮮花滿地的坂坡，受著河流的沖擊與撫愛”一句。他在讀書交流中說：“我家就面對著一條河，這樣的景色天天見，就是描寫不出來，這句話讓我豁然開朗。”學生常見而寫不出來，篩選比較后摘錄下來一定印象深刻，以后遷移運用也會輕而易舉。一學生接連在“父性”“無數(shù)的思想與力量”“遠遠里”“藍色的”四處標記“？”，并分別寫下“母性”“能流嗎”“遠遠的”“白色的”四個表達疑問的關(guān)鍵詞。學生思考并與同學交流后寫了一句評論：作家把每一個字都刻進了靈魂里。一學生的閱讀活動沒有停留在感性認識上，而是把語段內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地寫出來：貝多芬的童年是悲慘的，但大自然給了他溫柔的記憶。總之，“寫讀書筆記也是有訣竅的，簡單來講，就是要專注于‘對自己很重要的事情”[1]。

二、重組式讀書筆記：突出思維的訓練與提升

閱讀的價值是“建立在知識關(guān)聯(lián)關(guān)系上，而并不是建立在孤立的特征上;是建立在知識體系基礎(chǔ)上，而不是建立在堆砌的事實基礎(chǔ)上”[2]。因此，整本書閱讀要有“整”的意識，不能只見樹木不見森林。一句話讀書筆記只是對語段的零碎摘錄和一時感受的書寫，不成系統(tǒng)，不能充分體現(xiàn)閱讀的價值。教師應引導學生根據(jù)一定的思維模式進行思維訓練，提升他們的思維能力。

寫重組式讀書筆記，以瀏覽筆記為主，以讀書為輔。只有當瀏覽筆記忘記了書中內(nèi)容或者不知自己所云時，再翻閱查看書中內(nèi)容。學生帶著重組的主觀心情去重讀筆記，并把筆記分類、篩選、整合、遷移，形成自己的看法。仍以《名人傳》中寫景的文字為例。教師從景物描寫、表達技巧、錘煉字詞等角度制定分類標準，讓學生依此從一句話讀書筆記和書中找到寫景的文字，進行整理歸類。然后讓學生從歸類的語句中提取關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞不僅要體現(xiàn)摘抄語句，還要體現(xiàn)整個語段內(nèi)容。比如前面所列的《貝多芬傳》中的景色描寫，從描寫景物特點的角度分析，關(guān)鍵詞可以寫為：美麗、安詳。然后瀏覽筆記，查找相關(guān)的寫景語句：“自然是他唯一的知己”“在這些樹林里，在這些山崗上，一片靜謐，供你役使的靜謐”。分析這兩句，想象這一段寫了哪些內(nèi)容，描寫的景物有哪些特征，用關(guān)鍵詞概括為：自由、靜謐。在《貝多芬傳》的最后部分，作者用大自然的一天比喻貝多芬的一生，人景交融，寫得甚是精妙，可提煉出關(guān)鍵詞：明凈、靜默、凄涼、清明。

把這三處景物描寫放在一起，就能看出作者的匠心。第一處是作者眼中的自然之景，表達作者對萊茵河孕育過一位偉大的精神巨人的贊美;第二處是貝多芬眼中的自然之景，自由、靜謐的景色撫平困厄帶給他的傷痛，給他精神的慰藉和生活的力量;第三處是虛擬的景象，生動形象地概括了貝多芬的一生，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。三處景色描寫，三種不同角度，起到不同的作用。若不放在一起細細比較，很難感受到作者獨運的匠心。再把《米開朗琪羅傳》中的景色描寫與這三處進行比較，還會有新的感受。

那里，滿是陰沉的宮殿，矗立著崇高的塔尖如長矛一般，柔和而又枯索的山崗細膩地映在天際，崗上搖曳著杉樹的圓蓋形的峰巔，和閃閃作銀色、波動如水浪似的橄欖林。（譯林出版社2015 年版）

這是《米開朗琪羅傳》導言中的景色描寫，和《貝多芬傳》中的景色描寫最大的不同是其在自然景色之中加入了“宮殿”“塔尖”等人類建筑，這暗含著米開朗琪羅的身份——雕刻家。

對一句話讀書筆記和整本書中的信息進行分類、篩選、整合，然后探究、評價、遷移。教師按照這種循序漸進的思維模式進行閱讀指導，加深了學生對整本書內(nèi)容的理解，也提升了他們的思維能力。

三、主題研究式讀書筆記：著眼于學生思想的求進

整本書閱讀不能回避難度，否則學生閱讀只能處在較低層次上，看不到整本書的深邃和精髓。另外，整本書內(nèi)涵豐厚、結(jié)構(gòu)嚴密，只有根據(jù)需要進行主題研究，才能打開學生的閱讀視野，領(lǐng)略整本書的無限風光，更好地促進他們思想水平的提高。主題研究式讀書筆記，即圍繞一個主題展開研究最后形成自己觀點的讀書筆記，研究可以圍繞整本書的核心價值、藝術(shù)特色進行，也可以與社會、歷史、生活緊密聯(lián)系。[3]對初中學生來說，寫主題研究式讀書筆記是有一定難度的，教師不宜要求學生寫得多么周密、嚴謹，而應多關(guān)注學生在研究過程中是如何利用個人積累把理解逐步推向深入的，如何引入當下的社會問題和社會意識分析經(jīng)典中的普世價值并最終實現(xiàn)自我超越的。

為降低難度，教師可以先帶著學生共同完成一個主題研究。首先，確立研究主題。《名人傳》是為文化巨人寫的傳記，超越了傳統(tǒng)對英雄的認知，給“英雄”這一概念賦予了新的內(nèi)涵。因此，研究主題確定為羅曼·羅蘭的英雄觀。先初步了解學生心中的英雄。接著查閱不同的工具書，以筆記的形式列出“英雄”概念的條目，了解工具書對“英雄”概念的界定。再讓學生閱讀《名人傳》中的三篇序言，篩選羅曼·羅蘭對“英雄”的看法，概括出羅曼·羅蘭的英雄觀。其次，過程研究。以“問題鏈”推進學生的閱讀和研究，寫好讀書筆記。1.《名人傳》中哪些語句體現(xiàn)了他們的英雄特質(zhì)？摘錄并歸類。2. 羅曼·羅蘭的英雄觀是一時的還是一貫的？請閱讀作者另一部著作《約翰·克里斯多夫》尋找證據(jù)。3. 羅曼·羅蘭為何會有這樣的英雄觀？請上網(wǎng)查找相關(guān)的背景資料。4.東方文學中，有沒有對羅曼·羅蘭英雄觀的回應？請?zhí)x林語堂的《蘇東坡傳》尋找證據(jù)。5. 你認可他的英雄觀嗎？請結(jié)合問卷調(diào)查作出闡釋，得出自己的結(jié)論。最后，撰寫研究報告。按照問題的提出、研究的過程、研究的結(jié)論這一思路整理筆記，形成一篇小論文。觀點要有理有據(jù)，層次要清晰自然，文字要簡潔通順，引文要注明出處。運用主題研究式讀書筆記的形式推動學生思考、求證、再思考，形成對整本書的理性認知，增進對生活的感悟，最終形成符合現(xiàn)代價值體系的思想意識。

主題研究式讀書筆記是借研究來促進閱讀，以寫促讀，不必要求學生寫得多么全面、準確、嚴謹，教師應把指導的重點放在學生心智的解放和成長上。若讓學生單獨寫主題研究式讀書筆記，教師要做好選題的引導，選題既要符合他們的興趣，又要易于操作;成立主題研究合作小組，加強學生間的協(xié)作與交流;建立主題研究導師制，學生自主聘請指導教師;定期進行主題研究閱讀報告會，相互借鑒、取長補短。

簡而言之，這三種讀書筆記不是并列存在的，而是環(huán)環(huán)相扣、逐層提升的，存在著不可分割的聯(lián)系。前一種讀書筆記為后一種打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，后一種又為前一種開辟更為廣闊的思路和更為深入的境界。在整本書閱讀中，靈活運用這三種讀書筆記，可幫助學生強化思考和判斷，盡快建立對整本書的理性認知，全面提升他們的閱讀素養(yǎng)和思想水平。