淺談語文課堂教學切入法

吳喜英

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”在教學實踐中，我常常運用以下方法進行課堂切入，收到了不錯的效果。

一、精準切入法

“庖丁解牛”之所以神乎其技，主要是他能從最關鍵的地方動刀切入。老師講授一篇課文，一定要精心地選好角度，找準切入口。一篇文章知識點很多，抓住關鍵詞、句切入課文，學生的興趣和精力就能一下子集中在課文的要害處，把握主要矛盾。如《在烈日和暴雨下》中“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”。此處可以啟發學生：“奔”“灌”分別改換成“走”“喝”好嗎？讓學生明白，“奔”“灌”不但分別有“走”“喝”的意思，還能突出缺水之苦，喝水之急。

二、亮點切入法

文章中耐讀的地方就是文章的亮點。我們的課文中，亮點比比皆是，每一篇文章的亮點也各不相同。教學時，教師應選取那些獨具特色的亮點切入課文。精美的語言、曲折的情節、生動的形象、深沉的情感、巧妙的構思……這些都可以成為選取的內容。我們一定要以文章的亮點作為教學的切入口，解讀全文。如《范進中舉》中對范進中舉喜極而瘋的一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。在教學過程中，應抓住這一亮點切入課文，使學生體會文章多層次的細節描寫，以及每一層用詞的精妙。

三、興趣切入法

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在“認知”和“情感”兩個相互作用的過程，前者是認知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。課堂教學既要重知識，又要重情感態度。從學生感興趣處切入課文，也是培養學生閱讀興趣的重要方法。如課文《魯提轄拳打鎮關西》，我們可以這樣切入：讓學生齊唱電視連續劇《水滸傳》的主題歌中的一部分，當唱到“該出手時就出手”時，讓孩子們邊讀課文邊討論：魯提轄什么時候出手？幾次出手，輕重有何不同？為什么？由于青少年遇事好奇心強，從這樣的問題切入，能夠吸引并啟發學生圍繞這些問題進行探究性學習，在師生的共同努力下，孩子們能很快地理解“出手”一詞很好地表現了梁山英雄與腐朽的朝廷、與地方土豪劣紳等惡勢力堅決斗爭的決心，能取得很好的教學效果。能激起興趣的切入口，一般來說都是課文中記敘、描寫、議論最精彩的地方，也是最令人感嘆、動情的地方。有時雖然看似不起眼，卻又是最能調動學生興趣的部分。

四、懸念切入法

有些課文，我們還可以借鑒說書人的妙術，以懸念觸發學生的好奇心，使學生產生強烈的興趣。名篇《草船借箭》我們可以這樣設疑：東漢末年，曹操率大軍南下，孫權、劉備準備聯合抗曹。東吳的大都督周瑜嫉妒諸葛亮的才干，暗地里想加害諸葛亮。他假公濟私，讓諸葛亮立下軍令狀，三天之內必須造出十萬支箭，否則軍法處置。諸葛亮如何在三天之內造出十萬支箭？他有何高招？請同學們閱讀課文《草船借箭》。孩子們在積極閱讀的同時，一定會努力尋找問題的答案，從中認識到諸葛亮是中國傳統文化中的忠臣與智者，對課文中的人物形象有了深刻的了解。

如何切入，方法很多，在教學過程中具有很大的實踐性和靈活性。只要能夠集中學生的注意力，有良好的教學效果，任何適合學生的切入形式都可以借鑒。“教學有法，教無定法”，只要我們做一個教學中的“有心人”，一定能探索出更多省時高效、趣實兼備的切入法。課堂上運用不同的切入法，可以從容、簡潔地達到牽一發而動全身之妙，從而提高我們課堂教學的實效。