淺談小學語文分層教學

黃曉

核心素養的教育理念，教師要在教學中進行不斷地進行貫徹和落實。在小學語文教學中開展分層教學的教學模式，針對學生不同的學習情況展開相對應的學習措施。對于小學生來講，每個小學生在語文學習中都存在一定的認知差異，學生對于語文知識的掌握情況也是不同的。分層教學是現代教育領域比較先進的教學手段，是根據我國小學生現在的情況合理提出的教學手段。在小學語文教學中進行核心素養下的分層教學，可以更好地培育小學生，使之更好地發展以及成才。在教學中，教師要根據學生學習的真實情況展開相對應的教學，提高課堂效率。

一、根據學習程度合理劃分小組，促使學生均衡發展

我們都知道，學生之間存在差異，每名學生擅長的科目也有所不同。就拿小學語文來說，可能女生的語文語感要稍微強于男生。雖然優秀學生會在一些方面帶動成績一般的學生的學習，但也會使優秀學生的學習效率變低。所以在立德樹人的語文教學中，老師可以采用一些新穎的方式，讓同等層次的學生一起進行學習。與同層次的學生合作，學生會有更多的機會表達自己的看法，更有利于所有學生核心素養得到提高。學生在小組分層學習中，可以提高個人的學習效率，構建高效的語文課堂。學生通過分層的小組模式，可以達到相互促進的學習效果，在小組學習中得到均衡發展。

二、根據學生的實際學習情況，設計合理的分層教學目標

對于不同的小學生來講，他們由于受多種因素的影響，在語文學習上由于接受和認知的不同，造成了學習情況也存在著差異。有的學生善于邏輯性的思維，因此他們更加偏向于理性的思維，對于語文知識并不太感興趣;而有些同學偏向于記憶和感情的抒發，因此對于語文的學習就顯得比較輕松。教師在掌握了學生學習的真實情況后，可以從學生的真實情況出發，對學生進行分層式的教學活動，讓每個學生都得到相應的指導，激發學生的課堂積極性。教師在對學生進行課程安排時，既要考慮到記憶力強、背誦快的學生，同時也應該理解那些理解過程比較緩慢，掌握比較慢的學生。因此教師可以對學生的學習情況進行合理的教學安排。針對掌握情況比較好的學生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外，還可以要求學生掌握基本的文下注釋，讓學生更加深入地理解課文。這樣的教學目標的安排，可以讓每個學生實現合理的教學目標。

三、科學劃分學生層次，布置語文課外作業

在小學語文教學中，語文教師如果想要在核心素養的基礎上進行分層教學，那么首先要了解每名學生的語文學習情況，根據學生不同的學習情況，布置分等級的語文作業任務，讓學生進行完成。這樣做可以給學生布置自己能力范圍內的課外作業任務，可以讓學生充分地完成自己的任務，并得到學習和掌握的結果。在小學語文教學中，教師如果可以科學地劃分學生層次，根據學生的層次來布置課外作業，有利于達到因材施教的效果，有利于了解學生現實的學習情況，從而讓所有學生根據自己的真實能力水平，讓自身語文德育素養得到合理的提高。

四、加強分層授課觀念，構建高效語文課堂

語文教師想要上好一節語文課，首先需要合理地進行課前備課，做好相關的準備工作。同時，語文教師應該了解自己學生的語文水平，然后科學合理地依據學生的語文水平來劃分學生的層次。因此，語文教師應該把教學手段、分層教學和精神層面上培養學生德育觀念進行融合，讓每一名小學生可以在良好的語文課堂中學好語文，同時提高學生的德育文化。

總之，核心素養的教學理念符合當今社會的發展要求，并且已經逐漸地深入到基礎語文教育教學中，在小學的教育中發生了很大的變化。如何把分層教學與核心素養教學理念進行更好的融合，使二者都發揮更好的作用，是一個重要課題。采用分層教學的手段，可以更好地讓全部學生得到發展，讓不同層次的學生共同進步。因此，語文教師可以把核心素養作為語文教學的理念，更好地融入到語文分層教學中，使小學語文教學內容更加豐富，也讓小學生在語文學習過程中受益最大。分層教學可以更有效地激發每名學生的學習興趣，調動每一名學生的積極性，從而提高學生的語文水平，語文核心素養也會得到相應的提升。這是需要語文教師去不斷探索和研究的。