如何突破七年級作文教學困境

張欣

英國浪漫主義詩人威廉·華茲華斯曾說：“想象力是最崇高的情感中孕育的理性。”中國南朝文學理論家劉勰在其文學理論著作《文心雕龍》中指出：“寂然疑慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里。”肯定了想象力的作用。

著名語言學家、教育家張志公曾說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上是個‘老大難。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難。換言之，作文教學是‘老大難的‘老大難。”具體到七年級的作文教學實際，影響學生作文水平的因素固然有很多，但“書寫的欲望”的缺失不可否認是最重要的因素之一。

比起小學，七年級學生陡升的繁重課業、緊湊的作息安排，仿佛是令學生驚懼的液壓機，從他們的大腦中只能擠壓出素材的機械拼湊和蒼白空洞的情感，令人悲嗟。十三四歲的少年本該是思緒信馬由韁、文字情真意切給我們驚喜，然而我們看到的作文卻是干癟的、重復的、范式的考場作文，甚至只是文字堆砌的敷衍之作，存在“不想寫”“沒寫的”與“不會寫”“寫不好”的問題。

與作文教學的困境形成鮮明反差的是，學生在社交網絡平臺的活躍與創造力，讓我們看到了他們這個年紀該有的青春苦悶與青春活力。因此，當語文教師沉浸于對學生敷衍態度的責罵以及對教學困局的抱怨時，不妨認真思考這個現象背后的原因，再提煉其對我們作文教學的啟示。

一、激發書寫的欲望

學生在成長過程中是有階段性的。七年級學生與小學生相比，開始進入少年期（12-15歲），身體機能開始出現明顯變化，心理相應地也產生了變化，同時，七年級學生理性思維的發展還很有限。因此七年級學生有以下幾個特點：成熟性與幼稚性統一，向上性與盲目性統一，獨立性與依賴性統一，新鮮感與緊張感統一。基于此，七年級學生在作文與社交網絡中的強烈反差正是其自身矛盾性和沖突性的表現，他們選擇在“官方作文”中展示自己的成熟、規范，而在“野蠻網絡”中表達自己的沖動、叛逆。

對于七年級的學生來說，他們不缺乏“書寫的欲望”。語文教師應該明確這個事實。既然確定學生普遍有較為旺盛的“書寫的欲望”，那么我們應該怎么做呢？

1.尊重并理解

學生之所以選擇在社交網絡平臺暢所欲言，主要在于網絡平臺屬于“監管真空”地帶。房門一關，與世隔絕;手機在手，天下我有。網絡學習平臺豐富的資源也成為孩子們與師長辯駁的有力支撐，因此強制沒收手機等試圖隔絕其與虛擬世界的接觸的方式是行不通的，相反，這樣很可能會導致更加激烈的沖突。我們必須尊重學生對網絡世界的某種依賴，因為他們表達自我的欲望得以在網絡平臺實現，書寫的欲望可能為他們帶來關注和撫慰。對七年級學生書寫的欲望的尊重與理解，便是從一定程度上認可其“真情書寫”的合法性，逐漸引導其放下對“考場作文”的戒備，將真情實意引流入作文教學與實踐。這就為作文教學突破邁出了第一步，有望解決“不想寫”的問題。

2.通過閱讀和觀看紀錄片豐富感性材料

閱讀是拓展學生視野，培養各項綜合素養的重要方式。七年級的中學生縱使有滿腔的熱情、活躍的思維，假若沒有充分的新鮮的知識的添注，便找不到建筑文字的材料。在廣大的課外閱讀世界中，學生能夠完成自我成長、豐富自我的認知，結合課本所學之技能活用，不同材料間隱含的聯系會被其自如建立起來。這樣，積累起來的感性材料被其思維力膠合，逐漸形成穩固認知。

基于安排緊湊的作息時間，為學生提供知識延展的時間以及活動顯得極為奢侈。這往往也是作文教學的困境之因：沒有充分的閱讀怎么會有源源不斷的文思？筆者兼任班主任，因此開學復課后，規定了每天午休返校后的30分鐘為自由閱讀時間，每晚就餐返回教室的20分鐘為觀看紀錄片時間。為此，配備了兩名專職圖書管理員，記錄借閱人的姓名、書名、借還日等借閱信息，每個月統計并表彰閱讀之星，舉辦讀書分享活動。截至目前，班內借閱圖書的習慣已經養成，且30分鐘閱讀時間的最后5分鐘為摘抄時間，將今天所讀內容最有價值的一句、一詞記錄下來品味，要求各語文組長每周日返校時收起檢查;開學至今，已完成觀看五集《山河無恙：影響中國的疫情檔案》，一集《汶川大地震》，一集《長征》，五集《水果傳》，兩集《但是還有書籍》。紀錄片的選擇，除《長征》是為當日課文《老山界》提供前情提要外，均為課外知識的拓展。學生們為了觀看紀錄片，吃飯完不再到處溜達，而是早早回到教室。作為班主任，不用刻意強調紀律，他們便自覺安靜端坐地觀看。

在周末的作文練習中，很欣慰地看到多位同學引用閱讀和紀錄片中的故事、語言，初見成效。目前期中考試將近，每天30分鐘的自由閱讀和20分鐘的觀看紀錄片顯得不合時宜，但其對學生綜合素養和長遠視野的培養不容忽視，需要做的只是調節頻率。這樣，通過積累大量感性材料，假以時日可以解決學生“沒寫的”的問題。

二、培養想象性思維

法國作家法郎士說過：“教學的全部藝術，就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心以后得到滿足。”在英語imagination一詞的詞源來看，想象力也與圖像相關。在作文教學實際中，千篇一文，缺乏想象力，我們承認應該培養想象力，但是同時又或多或少對其保持警惕。因此，若想突破目前作文教學的困境，必然要求語文教師認可并重視對學生想象性思維的培養。想象性思維包括直觀想象和邏輯想象，其中邏輯想象廣泛參與了理性思維的過程，是想象性思維培養的重點。目前，借助科幻文本培養想象性思維將更方便運用到作文教學實踐。

1.直觀想象與邏輯想象結合

大部分孩子對大自然的奧秘有著強烈的好奇心、求知欲，義務教育階段很多學生由于反感枯燥的公式和習題考試，逐漸對科學失去了興趣。長此以往，會嚴重阻礙孩子批判性思維的形成。科幻作為培養想象力的絕佳教育材料，既包括了《阿凡達》中潘多拉星球上“直觀想象”的如夢似幻的奇景，也包括了《三體》中需要運用人類社會學進行推導而出的“宇宙社會學”。

2.構建科幻文本延伸的課堂

山東師范大學潘慶玉教授在《富有想象力的教學設計》中提到加拿大基蘭·伊根的認知工具論。他認為人在7-14或15歲產生浪漫認知系統。英雄主義聯想、驚異感、知識和人文內涵、改換背景、從書面延伸出來的眼睛等，使人超越認識的表層進入情感的深處。如何將科幻文本引入作文教學實踐，以筆者布置的題為《未來課堂》，某同學的科幻作文為例：

“我們學習《孫權勸學》。”我翻到了22頁。“嗖”的一下，里面的人物全都出來了。我見到了孫權勸呂蒙的情景，老師講人物的性格和特征時，人物的頭上就出現了相應的字：“孫權平易近人、對人要求嚴格、有王者權威……”我看見被勸得心服口服的呂蒙正努力學習，我看見魯肅與呂蒙交談后吃驚的樣子，我看見禮貌的魯肅拜蒙母……我正學得津津有味，突然下課了，書被桌子自動收了下去，換上了下一節課要用的課本。

該生將傳統文言文教學課《孫權勸學》的知識利用文字“全息投影”到作文寫作中，顯得既富有真實性，又頗具未來感。讓人讀來如臨其境。

此外，在作文課上，筆者將“想象性思維”引入作文教學，教學生學會“聯想”的能力：不同學科的聯系、不同場景的聯系、不同季節的聯系……并以學生習作中常見的“鬧鐘叫醒睡夢中的我”為例指出，中學生寫作缺乏想象力，聯系《駱駝祥子》中祥子被驢啃咬的情節與學生大膽想象為什么不能是“調皮的金毛濕黏的舌頭驚醒了我”，為什么不能是“潘帕斯草原遠處奔騰躍進的牛群驚擾了我的清夢”？諸如此類，引導學生打破學科知識之間的隔閡，大膽地在已掌握的“直觀想象”間進行聯系，培養他們邏輯想象的能力，要求盡可能自圓其說。

同時，筆者留意讓學生平時積累“同義詞”與“近義詞”，盡可能將近期所學所見所聞的材料聯系起來，豐富其對同一主題或同一對象表達的豐富性。

由此，通過科幻文本天然的可讀性促使學生掌握構建情節的能力，有望解決“不會寫”的問題;通過有意識訓練“邏輯想象”幫助學生建立“聯系”的思維習慣，有望解決“寫不好” 的問題。

刻板的“作文”課激發不了七年級學生書寫的欲望，“沒有幻想的人是殘廢”。作文教學困境的突破，首先應該回歸到寫作的本質，正如葉圣陶先生所說“我手寫我口，我手寫我心”，以期解決“不想寫”“沒寫的”的問題;其次結合七年級學生幼稚性與成熟性統一的階段特點，將“直觀想象”與“邏輯想象”引入作文教學，培養學生想象性思維，以期解決“不會寫”“寫不好”的問題，并已在作文教學實踐中初見成效。

[作者通聯：重慶市巴川中學]