主動展示，促進深度語言實踐

林匯波

語文教學中的展示具有積極的語言實踐意義。但有的學生展示是表達已知的，是已有內容的簡單重現，沒有起到應有的語言建構意義。促進主動展示，摒棄應付式言語活動，方能實現展示的深度語言實踐意義。

一、促進主動展示，實現深度語言實踐

1.重現式展示：淺層次語言活動

下面是一節現代詩歌教學公開課片段，教師組織三位學生上臺朗誦詩歌。

（案例一）

師：大家已經領悟了詩歌內容。接下來，請三位同學上臺朗誦這首詩。

（教師播放背景音樂，第一位學生上臺朗誦詩歌）

師：××同學朗誦，很不錯！

（第二位學生上臺朗誦詩歌）

師：××同學有一定的朗誦水平。

（第三位同學上臺朗誦詩歌）

師：這位同學也朗誦得不錯。

對課堂展示的一般的理解，是學生把自己會的展現給教師和學習同伴看。案例一中的三位學生上臺面對學習同伴朗誦詩歌，只是展示他們會的。其不足有：

簡單重現。三位學生的展示，是同一內容同一層次的重現;就其中某位學生的詩歌朗誦看，似表現出一定的朗誦水平，卻停留于已有水平的表現。

主動性不強。雖能自主上臺朗誦，但就其表現看，有應付傾向。匆匆上臺朗誦詩歌，缺少細節提升與深化的意義性表現，誦完即是完成任務，匆匆走下，主動性不強。

止于個別鍛煉。學生上臺朗誦時專注地對著課本，雖間或抬頭，可不在于互動;教師也沒有互動性或后續提升的活動組織，展示止于個別意義。

重現式展示，探究與發現、互動與合作意味弱，體驗膚淺，語言建構意義有限。詩歌朗誦展示如此，其他內容的展示活動也常是如此，如提問，看似學生能回答，卻是幾個學生給出一個相同或相似答案，或是回答已知的，回答時沒有細節性探究，沒有實現提升。

2.主動展示：實現深度語言實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“語言實踐活動”的要求是“主動”“自主”，學生課堂上的詩歌朗誦及其他展示性活動，都是語言實踐活動，須摒棄消極應付，應具有“自主”“主動”內涵，是主動展示。主動展示，即課堂上組織學生通過自主性言語活動，激發言語積極性，促進深入探究形成深刻體驗，實現深度語言建構的活動。主動展示的內涵有：

活動自主性。展示是學習者的事，活動具有自主性。教師組織展示活動，主體是學生，以學生言語為活動主線，且展示者言語態度積極，能主動探究，發掘、發現、深刻體驗言語的意義性細節。

語言實踐性。展示活動以語言的方式進行。展示中學生以言語形式真實展示其探究過程或學習成果，活動充分，呈現學習要素。

過程生長性。展示即提升。展示主體在準備中提升，在展示活動中鍛煉提升。展示中與學習同伴積極互動對話，自主調整提升。展示是言語生長的過程。

二、細化活動，彰顯言語主動性

1.教學審視：主動展示的分類與主動性層級

學習成果展示。學習成果表現是最常見的展示。答案展示也可視為思考結果或成果的展示。有的展示，有學生學習成果的意義。案例一中，學生的詩歌朗誦，其朗誦技巧、朗誦時的感情表現，可視為成果展示，但因其重現及低層次性，還是需受到質疑并改進的。

學習過程展示。案例一的學生展示，如能把其如何達到此朗誦水平的學習方法及過程展示出來，學習同伴則會得到更多啟發。或是三位學生處于不同能力層次，做差異性朗誦，表現出發展性，表現出學習與提升的許多意義點，同樣能表現出學習過程，給其學習同伴以啟發。學習過程的展示，即是學習內涵的感性呈現。

學習方法策略展示。三位學生的展示，更高層次的追求，是能展示怎么搜集示范性音頻資料，怎么模擬練習提升讀誦水平，能主動思考梳理出“我是怎么讀好這首詩歌的”“我朗誦詩歌成功的原因是什么”“朗誦中存在哪些不足？如何矯正”等，能向同伴闡釋或接受質疑，其展示即是學習方法策略高度的展示。

展示不能止于簡單重現及個別鍛煉。班級教學的組織，某一個別性活動，是為了促進全體學生發展的。課堂中主動展示的意義，須從班級學習共同體的發展以審視。上面所列舉展示的三種類型內容，從簡單到復雜遞進，主動性內涵或學習意義同樣是從低層次向高層次提升。成果展示較為簡單，學習同伴不一定能悟到學習能力的關鍵點;學習過程的展示就較難較復雜，需有主體積極回顧梳理，且有相應的表現能力，才可能感性清晰地表現，對學習同伴有直接的啟發作用;學習方法策略展示是較高層次的，需主動梳理，積極思辨提煉，才可能形成并表現好。

2.細化活動：闡釋主動展示的意義

可對前面展示活動案例做改進性設計，讓“學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展”。

（案例二）

（學生準備）

師：朗誦應注意……我們班有幾位同學已做了精心朗誦準備。接下來，我們要請幾位同學上臺朗誦詩歌。大家應注意這幾位同學的朗誦特點。

（教師播放背景音樂，一位學生上臺朗誦詩歌）

師：××同學有點緊張，在……等詩句的朗誦，應注意……大家說是不是？

師：我們請下一位的××同學朗誦。××同學，你在……的朗誦要特別注意……能不能做到？

生：能。

（第二位學生上臺朗誦）

師：××同學在……的朗誦，達到要求沒有？我認為是基本達到了，但還應……最后，我們有請××同學朗誦。哦，還要注意的是，不能帶課本上來了，大家同意嗎？有把握嗎？

生：好！同意！

（第三位學生上臺脫稿朗誦）

該改進性設計中，詩歌朗誦，是成果展示;逐步推進，是過程性展示;不斷提升要求，是學習方法策略的展示。細化活動中融合語文素養要素，突出學習者在活動中的探究主動性與積極性，于班級教學而言，激活了更為豐富的教學內涵。

激發學習積極性。“學習主體是否明確學習的意義、價值、目的、要求，是形成自主學習意識、發揮主觀能動性的前提條件”。主動展示，讓學生在全班面前表現學習內容，是其能力與水平的展示，可得到學習同伴的認可與尊重，切合學生自尊及成功的需求，能極大地激發學生的主動性和積極性。

上面片段展示活動，對學生的詩歌朗誦要求逐步提升，是挑戰性活動，激發學生探索的積極性，激發學習的潛力。

促進自主學習。課標反復強調自主學習、主動學習，這就需要我們重新認識學生的語文學習。學生語文素養的提升，并非全是我們教出來的，還可以是他們自主學習獲得的。

案例二中學生的朗誦準備，如是有寬裕的空間，顯然會借助視頻、錄音資源，借助現代信息技術環境下的語文學習媒介。可以推想，給三個學生有挑戰性朗誦展示任務，三個學生會自主搜尋錄音、錄像資料，或是向家中鄰里擅長朗誦者請教，反復練習。他們上臺前，已通過自主學習完成任務，已是一個高水平的朗誦者。

實現有效對話。“好的詩作經心、經口表達出來，會使學生有一種深刻的感悟”，學生朗誦詩歌成功，就“遠比教師在講授中和盤托出更有意義”，這是向同一起點的學習同伴做學習示范，學習同伴深受啟發，深切感受到自主學習的可能性，自我實現的可能性，即使學生不鼓掌，不說肯定或贊許的話，但對話已發生。

教師的組織，是設置任務，整合資源，創設互動平臺，逐步推進。其他層次的學生，看到成功的范式，感受并悟到成功閱讀與朗誦的標準、方法，還會與朗誦者顯性對話，或評朗誦談感悟，或跟著朗誦，等等，這些都是當下的高質量教學對話。

三、深化活動，主動展示中實現深度語言實踐

1.任務驅動，升格主動展示的形式與內涵

案例一中，雖然學生的朗誦具有一定的鍛煉意義，但同一層次的三位學生逐次上臺朗誦，形式流于單一。案例二做了積極改進，顯示出主動展示，但還需上升至規范性設置。

項目式學習活動，是把學科關鍵知識放至具體情境中，“復演這個知識之所以產生的特定情境、發展歷程中的故事、思維方式、知識的演變歷程”“驅動學生不斷去主動學習和掌握更多的知識，學會學習和思考”，形成對學習歷程和核心知識的深刻理解。下面是把案例二活動改進為項目學習設置：

（案例三）

任務：上臺朗誦詩歌《×××》（課文）。

要求：朗誦時需注意詩歌的節奏、停頓、快慢與語氣，表現出詩歌的應有情感;能評論朗誦情況，需形成文字性資料。

提示：需理解詩歌內容及抒情特點，后在網絡上搜尋詩歌朗誦的音頻或視頻資料模仿練習，還可以閱讀介紹詩歌朗誦的專著。小組合作或同桌合作，互誦互評，提升朗誦表現水平。

該項目活動可在課前布置，任務驅動學生自主準備，在準備中發現問題，課堂教學和朗誦展示會更有效。詩歌朗誦任務若只需上臺念詩歌，學生可能就不用準備。如果上臺朗誦需注意節奏、語調、感情表現，甚至是要脫稿，要能與臺下互動，學生就需想辦法，這樣就能充分激發其主動性。任務層次越高，學習主動性越強。給學生的展示任務簡簡單單，學生不怎么花力氣就能完成，就不能激發其自主性積極性，就談不上探究與深刻體驗。

2.給足空間，做足主動性言語

有明確的活動步驟。展示不是簡單的個別學生的學習成果呈現，而是一個全班同學共同參與的過程性活動，一般需經過“準備→展示→互評→提升性再展示→小結”的過程，在過程性的細節中充分展現學習要素，實現學習意義。

給足準備的空間。給足空間，可讓學生有充分學習表現。如準備步驟，不給學生時間，倉促或隨意讓學生展示，往往讓學生遭受挫敗，久之，教師一提展示任務，教室里就噤若寒蟬，學生就會躲著教師的眼光。學生不參與，主動展示，積極語言實踐，均無從談起。

細化意義性節點。學生可有自由而多樣化的展示。學生朗誦展示時，可讓臺下同學點評，朗誦者接受同學的評價;臺下同學可質疑，朗誦者應做解釋說明;臺下或教師可要求臺上朗誦者有提升性的再朗誦，等等。教師還可專題組織詩歌朗誦會，主持人、評委全部由學生擔任，有聽眾代表點評，有參賽選手感言，還有主持人小結，學生參與充分，主動性突出。給足空間，主動展示就可充分表現學習內涵。

下面就課堂活動做“細化意義性節點”的改進設計：

（案例四）

師：剛才××同學在……等語句的朗誦，能表現出詩歌感悟。現在再請這位同學把這幾個語句朗誦一遍，盡可能表現得更好。

（生朗誦詩歌）

師：太好了！怎么能讀得這么好？！誰來點評一下？

（生點評）

師：再來一遍！是領誦，然后全班跟著誦讀一遍。

（生領誦，全班齊誦）

師：××同學能朗誦得這么好，朗誦練習中肯定會很多心得。來，給同學們說說你是怎么處理的，行不行？！

（生闡述，臺下學生聆聽）

這個設計，發現資源時適當駐留，在駐留的空間里，教師組織點撥，發掘學習要素，學生展示積極主動，能很好地完成內涵揭示及學習能力提升。

3.深度互動，深化主動展示的意義

下面是以小組合作活動方式設計的互動性活動：

（案例五）

師：我們已經解讀了詩歌，領悟了詩歌感情，把握了詩歌的朗誦要求。接下來分小組把詩歌朗誦好。

（學生分小組朗誦詩歌，組里互評互幫）

師：各小組都有朗誦得好的，推薦在班里PK一下。

（各小組派出代表上臺朗誦詩歌。非朗誦組點評）

師：各小組代表朗誦都有自己的成功之處，有的點評也很到位。老師認為……

師：好，我們把全詩再朗誦一遍，來！

（學生朗誦）

“學生學習的主動性是培養出來的，不是教出來的，因此，教師要積極創設培養學生學習主動性的環境。”上面活動設計中，先是組里活動，個別學生能用好小組資源，在互動中提升;再到班級展示互動活動，用好班級優質資源;教師小結是師生互動，把活動提升到預期的高度。這個改進性設計，從個別到一般，到依靠全班資源、教師資源的逐次提升性活動，互動充分，主動性也得以充分發揮。

領悟詩歌朗誦詩歌，心靈需與詩相通。教學中往往見到學生沒有真實領悟詩歌，詩歌并沒有走進學生的心靈，學生朗誦是念書式的，言不由衷。

詩歌朗誦的主動展示是深度語言實踐，是一種高境界言語活動。主動展示時臺上臺下應達成情感與語言領悟的貫通，臺上處于詩歌誦讀的激情狀態，臺下感受深刻強烈甚至詩歌語言能脫口而出。此時，朗誦者面向對此詩有充分感悟的同伴朗誦，彼此之間的語言與心靈相通，眼神交匯，感情一致，臺上臺下的心靈相互激蕩，臺上朗誦時，臺下學生自然而然地隨之吟誦。

此時的主動展示朗誦，有互動的欲望，有眼神交流的渴求，有心與心的碰撞，朗誦者激情澎湃，聽者熱血沸騰。這是詩歌的生命力所在，這是詩歌語言表現力所在，是語言實踐與建構的巔峰。

課堂上學生的展示，須摒棄消極被動的展示，倡導主動展示，以充分發揮學生的言語自主性積極性，形成語言活動的深刻體驗，更好地實現課標所提出的“自主的語言實踐活動”。

〔福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“中學語文教學‘表達本位的實踐與理論建構”（FJJKXB18-191）研究成果〕

[作者通聯：福建惠安縣教師進修學校福建教育學院語文課程與教學研究所]