疫情防控期間音樂融入外語教學的理論與實踐

張坤 陳夢瑤

摘? ?要： 受新冠肺炎疫情影響，教育部號召各級學校“停課不停教、停課不停學”，全媒體教學在本科教育中成為常態化，新的環境為外語專業學生提供了豐富教育資源，但也加重了外語焦慮現象，采取音樂輔助線上教學能夠加強老師與學生之間的溝通和互動、增強外語學習的趣味性和吸引力，將外語焦慮轉換為正性情緒，提升外語學習效能。

關鍵詞： 全媒體常態化教學? ?外語教學? ?外語焦慮? ?歌曲

因新冠肺炎疫情持續發展，教育部于2020年1月27日發布《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，各大高校積極響應號召，利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，保證“停課不停教、停課不停學”。新的授課環境的出現，為外語專業學生提供了機遇，同時帶來了新的問題。

其中，外語焦慮問題成為影響外語學習的重要因素。Brown（1973）提出了情感因素與成功二語學習的關系，指出焦慮是影響二語學習者個體的主要情感因素之一，在外語學習過程中，焦慮情緒不可避免，但是疫情期間，外語專業學生的外語焦慮值不斷上升。在以煙臺某大學外國語學院二年級269名本科生（英日韓專業）為對象而進行的外語焦慮測試調查中發現，只有20%的學生表示疫情期間外語焦慮沒有加重，通過FLCAS中文版測試得出外語焦慮的平均值高達104.8，恐懼、焦慮、沮喪等負面情緒影響外語學習，因此，必須采取有效的策略進行干預，提升外語學習的效能。

一、音樂在外語教學中的作用

針對普遍存在的外語焦慮現象，Seligman（2012）等學者開始從積極心理學角度應對，以期將負性情緒轉換為正性情緒，從而提升外語學習效能。隨著研究的深入，M. Carmen Fonseca-Mora & Francisco Herrero Machancoses（2016）等學者發現音樂能夠有效改變情感與認知元素，降低外語焦慮。

其實，早在數千年前，孔子就提出了“樂教”的思想，認為“興于詩，立于禮，成于樂”，音樂是人格養成的最后階段和最高階段。

隨著神經科學發展，人們開始認識到音樂在調節情緒與認知方面有著重要作用，Chanda和Levitin（2013）解釋當人類接觸音樂時，包括多巴胺系統、下丘腦-垂體-腎上腺軸和交感神經系統及5-羥色胺能系統在內的神經化學系統會發生反應。多巴胺系統會參與進我們因獎賞或某種動機而產生的愉悅感之中，而下丘腦—垂體—腎上腺軸和交感神經系統則會調節壓力和覺醒，血清素能系統作用于我們的免疫系統。同時，他們還提到音樂能提升血液中的催產素，催產素可以增進社會認同、人際互信等，進一步調節社會關系。因此，音樂可以作為情緒和認知過程的調節器，具有社會和社交效果。

音樂被稱為“人類的第二語言”，與語言存在密切的聯系。Patel（2011）從心理學和認知神經科學角度解釋了音樂和語言在元素、節奏、旋律、句法和意義等方面的表征形式，闡明了它們在認知加工和神經過程中的相關性和一致性，音樂經驗可以促進認知能力的提高，加快語言能力的提高。

綜上所述，音樂是一種有效的溝通方式，將音樂與語言課堂結合起來，能夠引發學生認知活動的變化，培養學習興趣，增加上課的幸福感，緩解疫情防控期間的外語焦慮情緒。

二、外語歌曲在教學中的實踐及效能

作為一名成功的外語學習者，一定要具備聽、說、讀、寫等實力。在問卷調查中發現，疫情期間四種基本技能的外語焦慮度為聽>說>寫>讀，利用歌曲輔助教學能夠有效提高學生的學習興趣、培養學習主動性，對學生的聽力水平、口語表達、閱讀、寫作、翻譯等各項能力提升有顯著的作用。

1.聽——提高聽力水平

Slevc和Miyake（2006）將音樂能力描述為第二語言能力的個體差異，根據他們的研究結果，音樂可以影響二語的接受能力，即影響聽力。廣義上講，聽音樂激發的神經活動能夠刺激聽覺皮層，影響聽力，歌曲中的節奏與旋律能增加聽覺工作的記憶廣度，并且集中學生課堂注意力，緩解學生疫情期間積攢的壓力和焦慮情緒。將歌曲當作聽力材料，設置為填空題等，能夠有針對性地找出學生在聽力方面存在的不足，以便學生有方向性地進行聽力訓練，還可以有效緩解學生聽力測試前的壓力和緊張感。

2.說——糾正發音、提高口語表達能力

Slevc和Miyake（2006）的研究指出，音樂除了影響語言接收以外，還會對產出能力產生影響，也就是“說”的能力。在訪談中，有學生指出“沒有比通過歌曲學習語言更好或更快的方法了”。

Murphey（2014）在研究中指出學生們通過音樂能夠有效地學習外語中的押韻、混合、元音變化及頭韻和節奏等。日韓專業學生進入大學后，基本都是零基礎開始學習，因此發音學習階段易混淆各種相似發音或音變現象，疫情期間，老師并不能保證有充分的時間和精力與學生進行一對一的發音指導，因此學生在口語方面會受到很大的限制。唱歌可以提高單詞的清晰度，因此采用歌曲訓練輔助線上教學能夠幫助學生糾正發音，學生在欣賞歌曲的同時能夠加強對緊音、送氣音的辨別，自我糾正發音;通過哼唱，在潛移默化中理解并掌握各種音變現象，潛意識中提高對外語的熟練程度。同時，學生在記憶歌詞的過程中，會對歌曲中出現的詞匯及常用搭配反復接觸與記憶，有利于在日常生活中表達和應用。

3.讀——提高對外語的理解能力

Abbott（2002）認為“文化有音樂傳統，因為人們從創作節奏和通過歌詞表達自己的情感、想法、思想和文化價值，并從中獲得的樂趣”，因此音樂和歌曲為外語學習提供了文化和語言因素。

學生熟悉歌詞及哼唱的過程，都是閱讀能力的訓練和提高。押韻上口的歌詞比一般的閱讀教材更具有趣味性，便于學習者對語言的理解。同時歌曲背后蘊含的文化可以作為學生閱讀和思考的材料。比如在學習韓語歌曲《金達萊花》的同時，可以擴展延伸到原詩《金達萊花》的創作背景及詩人金素月的創作目的等，英語學習者可以通過“圣誕快樂”這首歌，引發大家對歐美國家圣誕節文化及氛圍的討論。疫情防控期間，學生閱讀主要通過冷冰冰的網絡環境進行，利用歌曲輔助教學，既能夠舒緩學生負面情緒，又能作為有聲閱讀材料，為學生的閱讀提供幫助。

4.寫——提高學習者的寫作能力

Skehan（1998）將語言能力定義為基于聽覺能力、語言能力和記憶能力的三元概念。其中記憶能力是指在大腦中保留語言材料的能力，當減少檢索所需的時間和精力時，就可以進一步提高寫作能力。唱歌可以為所有學習者提供容易記憶的表達方式和詞匯短語。而且因為歌曲的節奏和韻律性強，歌詞循環度高及歌曲本身具有語境和代入能力，能夠使學生記憶詞匯的效率大大提高，達到增加詞匯量的效果。

歌詞與語言在句法、結構上具有一定的相似性，歌曲中各種語法結構可以運用到寫作之中。疫情防控期間，為了提升上課的趣味度，老師可以將課堂上的重點語法融入歌曲之中進行二次講解，或授課前利用歌曲進行課前預習，有助于加深學生對語法的理解和掌握。例如讓學生對歌詞進行改編，不僅考驗學生對歌詞及語法的掌握程度，還有助于培養學生的邏輯性思維和寫作能力，更能使語法在學生心中更加生動鮮明。

三、歌曲輔助教學中的建議

要想有效提高學生的各項能力，需要結合實際，更充分地發揮歌曲的教學作用。下面是針對教師應當如何選擇歌曲及如何使歌曲在外語教學中充分發揮作用的一些建議。

1.選用合適的外語歌曲

首先，選擇傳遞積極信息和能量的歌曲，引導學生樹立正確的價值觀，給予學生心靈上的正確指導。疫情期間更要保證歌曲給學生帶來積極影響，使學生在學習和生活中保持積極的心態。

其次，要選擇發音清晰標準的歌曲。發音標準的歌曲能夠準確糾正學生的發音，并且可以作為聽力材料。

最后，選擇具有故事性或歌詞關聯性強的歌曲。歌詞關聯性強的歌曲有助于加深學生對歌詞內容的理解，從而加強學生對歌詞及語法的記憶，選擇故事化、生活化的歌詞既有利于學生貼近外國人的日常應用，又能增進學生對外國文化的了解。

選擇適用目前教學階段的歌曲。歌曲難度與學生的學習狀況不符，不僅不會激發學生的學習興趣，反而容易使學生產生厭惡情緒，降低學生外語學習的積極性。另外，從學生本身出發選擇偏愛的音樂風格，嘗試不同風格種類的歌曲，有助于保持課堂的新鮮感，維持學生學習動力。

2.教師學生積極參與

Murphey（2014）的研究報告指出，歌唱具有社會聯結效應，合唱可以使學生覺得彼此之間的聯系更緊密，產生愉悅感。鼓勵學生積極融入歌曲教學能夠活躍疫情期間沉悶的課堂氣氛，從而集中學生的上課注意力。

幫助學生學習歌曲是提高教師動力的一種積極體驗，Stevick（1980）曾提及：“語言學習的成功不在于材料、技巧和語言分析，而在于課堂上人與人之間發生了什么。”教師與學生雙向參加，可以促進老師與學生溝通，加深紐帶感，增強學生學習主動性，從而形成良好的課堂氛圍。

四、結語

聽歌可以成為一種超越課堂的活動，可以隨時隨地進行，從情感與認知上改善外語學習焦慮。課堂上穿插歌曲教學，改變枯燥的教學形式，教學手段的多樣化可以增加課堂的趣味性，有利于活躍課堂氣氛，調動學生求知的積極性。歌曲中包含的文化信息能夠使學生更直接、靈活地了解外國文化;學生積極參與的話，還可以建立社會紐帶，形成良好的班級氛圍。同時，課下聽歌可以幫助學生舒緩心情，通過自主學習的方式提高學習能力及增加自尊感，達到緩解疫情期間學生們的焦慮情緒的效果。

參考文獻：

[1]Brown H. D.. Affective Variables in Second Language Acquisition[J]. Language? Learning，1973，23（2）：231-244.

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