“互聯網+”背景下高職院校 英語翻轉課堂教學的實施及評價

童彤

摘? ?要： 翻轉課堂是一種顛覆傳統的以教師為主導的新型教學模式，我國在教育改革進程當中將其應用到課堂教學環節，并取得了重要的研究成果。特別是在“互聯網+”的背景下，高等職業院校開展的英語翻轉課堂教學有效發揮教學輔助作用，一方面提高教學效率，另一方面讓英語教學層次達到新的高度。本文從實踐角度探討教學實施策略和對應的評價方式，為英語教學突破空間。

關鍵詞： “互聯網+”? ?高職英語? ?翻轉課堂? ?教學實施與評價

1.引言

信息化時代，學校作為教育育人的載體，各個方面都會受到信息化的影響。當代教學理念和教學設計不斷更新，新型教學模式必然成為課堂的主角。翻轉課堂成為基礎教育改革的重點方向。翻轉課堂相比傳統課堂更加自由，學生不再機械地展開學習和知識理解，而是在享受中體驗學習的快樂。

2.翻轉課堂的核心內涵與要求

翻轉課堂的核心內涵與要求體現在“翻轉”兩個字上。這里提到的翻轉有兩個方面的含義。

首先是教學體系在課內和課外的翻轉，即學生在課前完成知識的學習和掌握，且傳統課堂內的這項工作是在教室開展的。翻轉課堂模式下，可以直接將課外作為知識內化的主渠道，教師和學生的角色定位發生了顯著轉變，學生在學習環節具有更多的自主權，能夠明確自身的學習要求，將學習“真正地”當做自己的事情。從教師的角度來看，教師不再需要像以前那樣直接講解相關知識，而是通過教學內容的優化和創新更好地幫助學生實現學習目標。教師的主要教學手段包括活動教學、情境教學、網絡溝通等多種方式。翻轉課堂的核心在于通過信息技術等手段幫助學生提前學習，一方面完成知識的內化和處理，另一方面完成問題的解決。

從評價角度來看，教學評價可以實現課內和課外的翻轉。當前所有教學方式都注重教學評價，不同教學模式和學科的評價標準存在差異。在以往的教學環節當中，課堂以教師講授為主，學生被動接受知識，對應的教學評價服務于這一教學體系，采用試卷考試的形式檢測學生的學習效果，以分數作為能力評估的主要依據。但今后教育領域將逐漸改變傳統的應試教育模式，以促進學生德智體全面發展作為教學改革的基礎目標，讓學生實現快樂學習、靈活學習。翻轉課堂憑借對學生的全方位了解，可以對學生做出更加科學合理的評價，也讓學生了解真實的自己，給今后學習打好重要基礎。

3.翻轉課堂的開展流程

3.1課前分析與自主預習

英語本身是國際社會最廣泛的應用語言，也是很多國家的通用語言，在人與人的交流過程當中起到非常重要的促進作用。一直以來中國就把英語當做學校教育的重點學科，從小學階段開始進行九年義務教育的英語學習。但英語一直以來教學效果一般，為了檢驗翻轉課堂教學對高職院校的英語教學改革成果，我們需要對高職英語課程的教學目標展開討論和分析。從基礎目標來看，需要掌握單元內容的詞匯和語法，并學會利用課堂語言總結課堂出現的案例和其他內容。在進行聽力訓練時，可以總結并提煉聽力材料的主要觀點，嘗試用英語表達和復述，在模擬情景內可利用學到的英語知識進行交流溝通。

這里以“Looking for an Apartment”的學習過程為例，對于這一單元的內容我們可以先對不同的教學目標進行總結：

詞匯目標方面，包括apartment（公寓）;dressing room（更衣室）;bookcase（書架）;curtain（窗簾）;utilities（水電復數形式），這些生詞都需要分類和總結。

在聽力目標方面，通過對聽力材料的學習了解不同的詞匯在聽力材料中起到的不同作用。

在句型學習目標方面，要在掌握單元詞匯發音和意義的基礎上，用準確的英語單詞描述圖片內容，就學習話題的聽力素材展開問題分析，掌握詞匯構成的相關表達。教師在這一過程中可以讓學生脫稿流利地進行Role-play的角色扮演。翻轉課堂教學模式和傳統教學模式的主要區別在于翻轉，課堂的知識講授部分并沒有出現在翻轉課堂當中，而是可以直接在課前自主學習部分完成。從這一角度看課堂教學，實際上通過多種教學環節的設計完成知識內化并在課后進一步深化。課前自主學習的主要內容包括視頻材料和音頻材料、PPT課件等，課堂教學主要內容圍繞教材和課文展開，課后可進行相關主題的材料學習。無論采取怎樣的教學方式，最終目的在于實現既定的教學目標并達到預設的教學效果，教育模式需要為教學效果而服務，強調學生自我價值的實現，讓學生在自由活動的空間范圍內，不斷挖掘自身價值，培養問題處理能力。不同學科的學習流程和教學目的有所差異，對不同教學模式展開的評價也會改變。例如在這一部分的學習中我們可以將整個課堂教學內容預計劃分為三個不同模塊，學習資料可劃分為三個部分制作，每個不同部分都用不同的學習內容和語言的使用案例，使用PPT或音頻視頻資料作為輔助。

3.2課堂學習與流程設計

在翻轉課堂模式下的課堂學習環節，首先可以引入與課程內容相關的錄像或其他學習資源，圍繞后續不同部分進行教學。例如在詞匯學習方面可以通過游戲方式進行，然后學生對語音和詞語進行初步了解，教師在這一過程中可對學生的結果進行簡單評價，糾正出現的問題。單詞學習模塊本身是英語教學的基礎知識模塊，能夠幫助學生回憶自主學習過程中的詞匯，便于教師導入后續階段的學習內容。教師可以利用圖片的方式，以視覺刺激方法加深學生對單詞的記憶，調動學生的主動性和積極性，將學生的注意力集中在課堂。學生可以進行說明，將課下學習過程中遇到的問題在課上展開集中討論，如自主學習過程中的語義問題和語音問題。教師不妨讓這些學生朗讀某些單詞，對學生的讀音進行適當指導。綜合來看，學生的英語基礎水平和自主學習能力之間存在較大程度的差異，對于一些非常簡單的知識，學生的理解也會出現偏差。

情境教學可以作為一種會話表演的主要方式，再現生活當中的模擬情景，充分體現出學生的學習掌握情況。總而言之課堂教學作為知識框架的構建過程，能夠幫助學生解決學習過程中遇到的各種困難，在學習話題中針對可能出現的場景，將已經學過的知識融入其中。這種新的教學形式生動具體，可有效調動學生的積極性并考查學生對基礎知識的掌握水平，加強學生之間的互動，改變傳統教學的枯燥氣氛。

3.3翻轉課堂與評價標準制定

傳統教學模式下的教學評價，僅僅通過考試這種單一評價方式進行，對于語言類學科而言，終結式評價無法準確判斷學生的學習成果。但翻轉課堂模式下，教師更加注重學生在學習過程中的個人表現，包括課前的自學效果、課中的表現效果和課后的語言基本功練習應用情況。目前的形成性評價和總結性評價可實現優勢互補，對學生進行全面客觀分析。按照翻轉課堂要求，每個學生在上課前要對自學內容進行掌握和學習，教師了解不同學生的自我學習情況，這一部分評價內容可作為形成性評價的重要組成部分。除此之外，學生還可以根據課前自主學習獲得的感受對自己展開評分。綜合評價部分，每一次記錄在案的考核成績，都是學生形成性評價的組成部分。需要注意的是，翻轉課堂教學模式雖然改變了原有的評價方式，但并不等于完全取代總結性評價，期末考試仍然可作為學生綜合評估的組成要素。高職院校的英語教學本身難度較大，學生能力參差不齊，在較短時間內讓學生具備優秀的聽說讀寫能力難度較高。但為了遵循高職院校教學的實用性原則，應突出學生重點能力的發展，英語學科在聽力和交流方面要求更高，期末終結性測試應該以檢測學生的聽說能力為主。

4.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學的實施流程

4.1課程導入環節的組織

在教學過程中，課堂導入是關鍵環節，雖然耗時并不多，卻決定了后續階段的教學進程。良好的課堂導入環節可以有效激發學生的學習興趣，并且發揮思維引導的功能。例如在翻轉課堂教學模式當中，教師可以利用多媒體設備或微課學習資源承上啟下，一方面關注學生的自學知識內容，另一方面導入后續階段的課堂教學活動。在良好的課堂導入支持下，學生可以快速定位并回憶課前預習環節的知識和難點，快速進入學習狀態。特別是學到一些與國外文化相關的知識時，教師還可以利用相關的電影資源，從中篩選出和課堂內容相關的部分引發學習思考，回答與總結答案，引出課堂上需重點解決的關鍵問題。學生作為課堂的主體，應該在教師的幫助下營造良好的學習空間并改善所處的語言環境，更好地實現知識的內化。

4.2課堂教學活動的合理開展

學生在學習過程當中，依靠傳統的教學組織形式并不能有效調動學習積極性，況且對于學生而言，強制學習方式必然會在一定程度上增加學生的抵觸情緒。課堂作為檢測學生知識掌握情況的主要場所，可以根據教學活動的安排和計劃進行功能區分。因為在翻轉課堂教學模式下學生有了更多的時間用于交流和互動。高職學生的思維已經處于成熟的活躍期，且英語課程本就在多媒體教室進行，學生的注意力很難保持長時間集中。再加上高職學生自律性比較差，容易出現走神或聊天的情況。教師需要做好指導性活動組織，在課堂環節重視學生語言應用能力的培養，針對不同學生的特點展開專項輔導工作。例如教師可以采取分組教學方案，了解不同小組在學習過程中的問題，幫助學生養成良好的課堂規范和學習習慣。

4.3學習支持措施

學生在學習過程中必然會遇到各種問題，需要教師提供輔助和支持，在學術性和非學術性方面給予相應的幫助。這些支持可以來自教師，也可以來自其他學生或小組內部的成員，目的在于幫助所有學生克服困難，解決英語學習的實際問題。學習知識應該在整個翻轉課堂階段進行，無論是課前的自主學習還是課后的復習活動，都可以借助信息技術優勢進行教學活動。以遠程教學或線上教學模式為例，這種教學活動讓學生突破了時間和空間的限制，教師可以將重點或難點資源錄制成專題視頻，將其作為學生備考、復習時候的主要材料。在學習方法支持方面，可以讓學生通過網絡的交互性展開交流溝通，不斷通過內容獲取模擬出教師的思維模式，在明確學習任務之后，可以針對不同的學習內容和學習對象給予學生情感支持，提高學生學習效率。學生和學生之間能通過交流的方式分享學習經驗，一方面保障學習效果，另一方面保障課程教學的進度。

5.結語

翻轉課堂模式可以讓學生更好地展開自我學習，培養學習習慣，通過翻轉教學的應用，高職院校在開展英語教學的過程中，注重學生綜合能力的培養，改變教學現狀。比起傳統教學，學生有了更多可供支配的課內活動時間，課程教學變得靈活多樣，教師可以以此為基礎組織多元化的課堂教學開展方案，為學生創設良好的學習情境，營造良好的學習氛圍，借助信息技術和互聯網手段充分保障教學有效性。在未來教學實踐環節，我們需要用具體的教學活動證明翻轉課堂在高等職業院校的實施價值，根據教學體系的設計要求，不斷提高學生的英語技術水平和學科素養，培養英語應用能力。

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