班級自我管理中的學困生轉化問題研究

吳菊民

【關鍵詞】班級自我管理;學困生轉化;策略

通常情況下班級管理工作都是由班主任擔任，作為班級的領導者，班主任必須肩負責任，加強對學困生的管理，促進其轉化，對于提高班級管理有效性、綜合水平有著重要的促進作用。因此，從實際角度出發(fā)對班級管理中學困生轉化問題與對策進行詳細分析十分必要。基于上述分析，學困生的形成原因較多，與學校、家庭、自身因素都有著密切聯(lián)系，對于小學生的健康成長有著較為直接的影響，需要班主任在今后予以多多關注，改變學困生的課上學習狀態(tài)與心理，為今后的學習、心理健康成長打好基礎。

一、發(fā)掘學生自身優(yōu)點

每一個學困生并不是自身條件有多差，更多的是在眾多因素共同作用下產生的后果，是小學生在短期之內呈現的狀態(tài)。這些學生并不是自身毫無優(yōu)點，而是這些優(yōu)點與優(yōu)等生所表現的不盡相同。小學班主任必須改變自身對學困生的刻板印象，在教學管理中，對班級中的每一位學生進行觀察、對比，發(fā)現其自身的閃光點，然后將學生的閃光點、優(yōu)點放大，幫助學困生樹立學習自信并加以引導，圍繞學困生自身的優(yōu)點，為其布置學習任務、培養(yǎng)良好的學習習慣，教導學生學會自我管理并具有較好的服從性、整體意識，也是為學生今后的成長與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、保證班級管理的公平性

對于學困生而言，在以往學習、成長、班級生活中，很容易受到差別對待，為學困生學習帶來較大壓力。為了改變這一現狀，班主任還需要維持良好的班級秩序，營造公平公正的學習、生活氛圍。一方面，應該及時與其他課程教師協(xié)商，保證教師教學的公正性，并要與學困生進行交流，消除學困生的自卑心理，并積極參與課上教學活動，在自身課程中也應該積極與學困生進行互動，活躍課上教學氛圍;另一方面，在班級管理工作中，學生之間很容易出現矛盾現象，教師應該在充分了解真實情況以后再進行處理，保證班級管理的公平性，讓學困生也能深刻意識到，自己也是班級中的重要構成部分，肯定自身的位置，為學困生的有效轉化打好基礎。

三、打造健康和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的教學模式與班級管理模式下，班主任與學生之間難以形成較好的互動關系，大部分學生對班主任心存畏懼，而班主任則更加注重對學生的管理，沒有注重打造和諧關系的重要性。尤其是學困生自身的心理較為敏感，更是需要班主任用良好、端正的心態(tài)予以科學引導、管理，才能避免學困生一直處于后進狀態(tài)。班主任不管在課上，還是在日常的班級管理工作中，都應該與這些學困生進行溝通、交流，使其能感受到教師的重視與關心，并逐漸與班主任教師成為朋友，這樣才可以敞開心扉，愿意與教師進行交流，借此機會班主任教師也可以更好地了解學生的內心世界，對于幫助學困生轉換有著重要的促進作用。

四、尊重學生個性化發(fā)展

受到成長環(huán)境、個人興趣愛好、思維等諸多方面因素的影響，每一位學生都具有獨特的性格與喜好，難以適應小學班主任的統(tǒng)一管理，而強硬的一刀切管理模式，還會為學生帶來緊張、壓抑的學習、生活情緒，為學生心理健康成長帶來諸多不利影響。因此，班主任要在班級制度范圍內，鼓勵學困生實現自我管理，在大范圍符合規(guī)定以后，學困生可以根據自己的學習特點、生活習慣、興趣愛好等進行自我管理，這種方式既能培養(yǎng)學生的自主性，也有助于提高學生的自控能力。班主任可以為其提供一個標準與原則，若是這些學困生在自我管理期間沒有完全滿足標準、原則，就需要受到相應的處罰，予以一定限制，避免學困生在自我管理的過程中無法把控，為其可行化發(fā)展打好基礎。

五、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，教育部門對小學生的要求不僅僅是知識層面，同時還包括身體、心理等。因此，班主任在今后的管理工作中，應該通過發(fā)掘學生自身優(yōu)點、保證班級管理的公平性、打造健康和諧的師生關系、尊重學生個性化發(fā)展等方式，促進學困生轉化，使學困生能在班級中感受關心與愛護，為學生打造一個公平公正、安心健康的學習環(huán)境，提高班級學生的整體水平。