基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《報表分析》課程教學做一體化教學模式探討

周莉（重慶工商職業(yè)學院）

■引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和普及應用，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術推動著各行各業(yè)圍繞互聯(lián)網(wǎng)不斷融合發(fā)展。教育學界積極響應并探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育產(chǎn)業(yè)、學習模式、學習平臺等重要內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算的發(fā)展，推動會計信息或財務信息的分析利用成為會計與財務界的熱門話題。財務機器人問世，更引爆財務人員轉(zhuǎn)型的必然趨勢。

提高財會人員分析會計信息或財務信息的能力，為經(jīng)濟決策提供支持服務，這正是《報表分析》課程教學的目的。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想，對《報表分析》課程進行教學模式改革，在戰(zhàn)略視角下培養(yǎng)學生的會計思維和財務思維，構(gòu)建戰(zhàn)略視角下的財務報表分析框架，強調(diào)項目質(zhì)量分析，將最新的會計理念和報表案例融入財務報表分析的各個環(huán)節(jié)，形成針對性強、時效性強的教學做一體化的教學模式，提升學生運用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力和專業(yè)素養(yǎng)。

■構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”《報表分析》課程教學做一體化教學模式

（一）構(gòu)建戰(zhàn)略視角下的財務分析框架，完善《報表分析》課程知識體系

作為財經(jīng)類開設的一門重要課程，關于《報表分析》相關的教材和書籍很多，書籍名稱大同小異，但知識體系各有千秋。常規(guī)的報表分析框架是由概論、會計分析、財務分析和綜合分析四部分構(gòu)成。王化成教授提出了戰(zhàn)略視角下財務報表分析框架，張新民教授提出“企業(yè)財務狀況質(zhì)量分析理論”構(gòu)建財務報表分析框架。采眾家之長，在戰(zhàn)略視角下構(gòu)建和完善報表分析框架，強調(diào)項目質(zhì)量分析，構(gòu)建和完善《報表分析》課程知識體系。

從實踐結(jié)果來看，戰(zhàn)略視角下的財務報表分析框架，為認識我國企業(yè)提供了非常有效的分析工具。因此，在構(gòu)建和完善《報表分析》課程知識體系時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，將公司戰(zhàn)略與財務戰(zhàn)略融入財務報表分析過程中，強調(diào)戰(zhàn)略信息揭示和項目質(zhì)量分析。在對報表數(shù)據(jù)的解讀和分析過程，在戰(zhàn)略視角下對會計政策、會計方法、信息披露等方面進行分析，甄別項目信息質(zhì)量，識別和評估企業(yè)風險，提升學生綜合運用所學專業(yè)知識水平。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺和豐富網(wǎng)絡資源，營造“互聯(lián)網(wǎng)+” 學習環(huán)境

在眾多的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺中，合理選擇學生群體常用的交流平臺來組建學習共同體，實現(xiàn)生生之間的協(xié)作學習和師生之間的暢通交流?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)在線學習交流不受時空限制，智能手機或電腦等終端方便快捷，營造寬松的學習環(huán)境，讓學習交流成為一種習慣，而不是刻意的行為。借助面授教學場地和互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，構(gòu)建有形和無形相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體，并努力營造共同的學習理念和認知。合理選擇互聯(lián)網(wǎng)最新資源，及時更新學習案例資料，打造時效性強、針對性強的在線課程學習交流平臺和學習資源，構(gòu)建寬松和諧的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體里，教師和學生共同商定并劃分各個學習協(xié)作小組；教師根據(jù)教學目標和任務確定或設計針對性強的專題案例；各學習協(xié)作小組針對專題案例進行探討交流，完成專題案例分析任務。在自由和諧的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下，學生若有大膽新穎的想法，隨時可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關資源并深入學習，將想法變成真正的分析，印證自己的想法是否可靠，從而激發(fā)學生主動學習的激情。教師及時對各學習協(xié)作小組在學習交流過程中出現(xiàn)的問題進行合理引導，及時總結(jié)并反饋，引導學習小組自主探討學習。

每個“互聯(lián)網(wǎng)+”學習協(xié)作小組，需要選擇業(yè)務種類相對單一、業(yè)務規(guī)模適度的上市公司案例貫穿整個財務分析過程。在教師引導下，各學習協(xié)作小組借助互聯(lián)網(wǎng)收集并整理所選公司的戰(zhàn)略信息、財務信息和非財務信息，以及最新的會計法律法規(guī)等。經(jīng)過信息收集整理、數(shù)據(jù)清洗等環(huán)節(jié)后，各協(xié)作小組在教師指導下，學習在戰(zhàn)略視角下構(gòu)建財務報表分析框架，動手實操形成自己深刻的財務報表分析體驗。

（三）合理篩選互聯(lián)網(wǎng)信息，擴充教學資源，改革教學內(nèi)容

滬、深兩市主板、中小企業(yè)板、創(chuàng)業(yè)板、科創(chuàng)板以及“新三板”等數(shù)千家企業(yè)定期公布財務報告和不定期公告重要信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的應用發(fā)展，通過證監(jiān)會指定網(wǎng)站、滬深交易所網(wǎng)站，以及各大財經(jīng)網(wǎng)站等，可以及時獲取上市公司大量的財務信息和其他相關信息。在大量、真實的企業(yè)財務信息和非財務信息中合理篩選課程所需教學資源，為《報表分析》課程提供豐富的教學土壤，這克服了傳統(tǒng)的案例教學資料不齊、數(shù)據(jù)陳舊等局限。通過這些時效性強的網(wǎng)絡資源，拉近學生與會計實務的距離，將多年所學理論知識融入實務問題的解決過程，加深學生對財務報表分析的實務體驗感。

借助互聯(lián)網(wǎng)較容易收集到上市公司對外報送的財務信息和非財務信息，對于這些信息需要按照財務報表分析的技術方法進行篩選和甄別。體量較大的上市公司信息披露的特點和財務報表分析的關注點與中小企業(yè)有明顯不同。業(yè)務繁雜和業(yè)務相對單一的企業(yè)在財務報表分析時關注點也有明顯區(qū)別。在信息收集和篩選過程中，引導學生通過小組分工協(xié)作、交流探討確定適合本小組的企業(yè)和相關資料。關注企業(yè)戰(zhàn)略信息和發(fā)展動向，引導學生在戰(zhàn)略視角下構(gòu)建財務報表分析框架。這些真實完整的上市公司案例貫穿學習協(xié)作小組整個財務報表分析過程的始終，教師再輔以多個專題案例（任務）引導學生掌握財務報表分析方法，將（教師有目的）“教”、（學生自主）“學”、（小組協(xié)作）“做”一體化，循序漸進地激發(fā)學生學習興趣與財務報表分析能力，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學方法和教學手段

即使在大力倡導課程教學改革的今天，大部分教師仍然很大程度上局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學思路。在傳統(tǒng)面授教學過程中仍以教師為主體，學生聽從教師的安排、被動接受知識，即使學生有些新穎的想法，也會因為影響教學進度而不被支持，使得這些有自己想法的學生漸漸喪失學習積極性。傳統(tǒng)面授教學固化的教學方法和單一的教學手段，已經(jīng)無法適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂,改革傳統(tǒng)面授教學方法和教學手段，以教師為主導、以學生為主體，將有限的課堂學習時間延伸到了自主的課前學習和課后鞏固。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習交流平臺和豐富的網(wǎng)絡資源，教師根據(jù)教學目標和教學進度精心安排自學目標（任務），規(guī)劃相應的學習內(nèi)容，設計相關的討論交流主題，以學生為主體進行課前自主學習與交流，老師引導和幫助學生在線學習，延長了學生學習的有效時長，達到課前“知識傳遞”的效果。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺，可以了解學生學習過程中存在的疑難點，通過對重難點進行分析，選擇相應教學策略開展課堂教學活動。

通過課前自主學習與交流，學生帶著問題或自己的想法走進課堂，更有針對性地內(nèi)化專業(yè)知識，利用課堂專項案例分析的“試手”掌握財務報表分析方法，在課中和課后與學習協(xié)作小組一起實操完成所選公司財務報表分析各個環(huán)節(jié)，逐步學習構(gòu)建戰(zhàn)略視角下財務報表分析框架，并最終形成一份時效性強的財務報表分析報告。

《報表分析》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學，因課程特點，報表分析結(jié)果沒有唯一答案，學生可以根據(jù)自己所掌握的專業(yè)知識對所選企業(yè)戰(zhàn)略信息、財務和非財務信息等資料進行分析，學生能有更大的創(chuàng)造空間，得出的結(jié)論更具發(fā)散性，尤其在成果展示環(huán)節(jié)中，教師只需準確把握學生整體分析脈絡和方向即可。將學習的主動權(quán)還給學生，利用線上線下結(jié)合的教學做一體化教學模式，在解決財務報表分析的實務操作中，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”《報表分析》課程教學做一體化教學模式，加入戰(zhàn)略視角完善課程知識體系，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境，組建學習協(xié)作小組，利用翻轉(zhuǎn)課堂思想改變傳統(tǒng)課堂教學方式和教學手段，教、學、做融為一體，引導學生構(gòu)建戰(zhàn)略視角下的財務報表分析框架，培養(yǎng)學生的財務思維和財務報表分析能力。