高職院校工業工程技術專業人才培養模式研究

顧佳超（長春汽車工業高等?？茖W校機械工程學院）

■引言

為順應“中國制造2025”國家戰略，裝備制造業發展業態正在悄然發生改變。未來趨勢必將是智能制造一體化，隨著東北亞經濟圈形成，世界融通格局將會形成，全球競爭加劇，而我國制造業轉型發展勢在必行。制造業發展趨勢是“智能制造一體化、綠色發展”，需要提高信息技術引領的工業管理水平。本文用智慧建造技術作統領，搭建綜合教學服務平臺，開設工業工程技術專業，優化專業群結構，優化人才培養方案，力爭為兄弟院校提供可以借鑒的人才培養模式。

■人才培養定位

日期，制造業轉型升級勢在必行，新工藝、智能設備普及應用，物聯網和IT技術普及，新形勢發展大浪潮下裝備制造業從業人員綜合素質提出更嚴格要求，并且由于自動化、智能化設備引入，先進生產技術應用，作為高校人才培養方向正在改變，人才培養定位由一線基層操作人員往新技術新工藝運用相關崗位轉變，如果此時高職院校還在單純培養學生理論知識和基本學習技能，培養出畢業生將會被社會進步所淘汰。

為適應產業快讀轉型升級，緊跟制造業最新趨勢，服務智能制造，以綠色發展為理念，以服務引領裝備制造業轉型為目標，以立德樹人為根本，結合高職院校特色，培養學生德技并修、一專多能、全面發展，不僅擁有扎實專業基礎知識，而且具備嫻熟操作技能、良好的職業素養和創新能力，能夠運用物聯網、MES、人工智能等技術的新成果，掌握“信息化+工業化”智能制造核心能力等高素質復合型技能人才。

對接人才能力新要求，培養目標由單一專業技能型向具備跨專業、具有裝備制造綜合技能轉變，人才規格由知識本位向多個專業方向交叉融合轉變。通過探究崗位“需求—能力”，確定人才培養定位。工業工程技術專業突出培養現場布局改善、優化技術。學生在具備核心崗位能力基礎上，根據個性化發展需求，實施彈性學制、全面學分制，實現創新型、發展型、復合型技術技能人才培養。

■人才培養模式

高職院校通過長期摸索實踐，針對制造業當前發展現狀，創新開展工業工程技術專業人才培養，以培養大國工匠為目標，以工匠精神為引領、以勞育德，以提升人才培養質量、支撐區域經濟發展為主導，以構建“校、行、政、企”為培養體系作為基石。創新“一對接、五融合、四遞進”全面學分銀行、彈性學制，深化現代學徒制培養模式改革，建設多元協同信息共享平臺，推進專業教學診斷，提高人才培養質量。針對裝備制造產業轉型升級，提出創新人才培養模式滿足用人單位對人才更高需求，與企業聯合創建校企命運共同體，推進“政行校企”聯合育人機制改革創新，資源優化配置，共建技能人才培養培訓高地，促進互聯網+職業教育的校企深度融合健全治理結構和決策運行機制，探索新型的、深層次合作模式。

創新現代學徒制試點成果，融入信息化管理技術，采取線上線下、校企聯合培養、企業名師帶徒、思政融入及終身學習相結合“互聯網+”現代學徒制培養模式；針對學科特點、學徒崗位要求，制定校企雙元評價、全過程參與人才培養方案；面向未來智慧工廠及智能生產兩大主題，創新開展現代學徒制訂單班，開展“以創促學、以賽促學”，培養“專業技術+信息化”、有“創新創意能力”滿足企業實踐需要高技能復合人才。開拓產教融合，實施校企“雙元”育人。將責任關懷理念、安全教育、職業素養養成教育、勞動教育、創新創業教育融入人才培養全過程，加強學生在校職業規劃指導、工匠精神培養，提升畢業生職業素養，實現學校人才培養無縫對接企業需求。

依據智能制造發展及人才發展需求，進一步完善創新多元辦學。將思政文化、創新思維、工匠精神以及新職業教育文化內涵要素、重點內容納入到相應課程、教材中，使立德樹人始終貫穿于人才培養全過程，提升學生綜合素質。形成特色鮮明“育訓并舉”人才培養模式，確保實現目標實現。

■人才培養創新舉措

（一）專業課程資源庫建設

緊密對接崗位群職業能力需求，構建課程體系，滿足學生課程學習、行業從業人員終身學習等需求，建設具有特色的課程資源。根據工業工程技術專業所面向“智慧改善”特定崗位要求，以培養學生的職業行動能力為目標，對接國際國內職業崗位標準，引入智能制造先進技術，整合專業教學內容，開發符合高職院校工業工程人才培養目標的課程體系。緊跟教育技術發展趨勢，拓展資源共享課程平臺功能，建成與各專業配套、動態更新的在線開放課程體系，實現優質資源共享和持續發展，為實施混合式教學模式改革、學分制改革、提供支持和保障。且學生可以根據個人興趣和職業發展選擇專業方向，提供更廣闊的空間。打破課程結構限制，模塊做單位，把企業真實工作任務納入課程資源建設。把行業國際規范融入課程標準，持續把新工藝和新技術融入教學過程。實現人才培養目標和企業用人標準有機銜接。

聯合兄弟院校共同參與建設與使用教學資源，搭建資源共享云平臺，互相取長補短，滿足校內、校間資源共享。共享共建國家級教學資源庫，其主要著力點在職教云、智慧樹等線上教學平臺搭建云共享課，并將其廣泛推廣，選取企業真實項目，參照行業企業技術標準，由專業教師、企業專家共同進行開發，形成教學案例，建設和優化專業群案例項目庫、實訓資源庫。通過搭建信息融合式模塊化教學體系建設，在校內開展分層分類教學，為其他高職院校工業工程技術專業提供教學資源服務。

（二）教學模式改革

本文立足現代學徒制為主的校企“雙主體”協同育人，實施聯合培養，縮短教育教學與生產實踐的距離，提高人才培養針對性。校企共同開發教學資源，推行“線上線下”結合的混合式教學。搭建云課堂，企業專家通過網絡遠程直播授課，結合生產現場布局優化進行講解，讓學生感受企業真實工作現場，同時滿足“互聯網+”創新教育和職業教育共同發展，開展線上線下混合式模塊化教學改革，引進信息化教學手段，對生產現場工藝的運行、操作、控制、典型案例等實施仿真 教學，讓“虛擬生產”走進課堂。利用智慧職教、職教云等信息平臺提升信息化教學水平，開展線上線下混合式教學，形成 自主、泛在、個性化的學習方式。職業崗位模塊化教學采用“實操+仿真+項目”教學改革，通過模塊化設計實施過程性考核，確保教學效果，深化學生主體地位，進一步提高學生動手能力。智慧課堂系統以微課、題庫等搭建“微教學”，通過智慧課堂自動點名、頭腦風暴、課堂搶答、隨堂測驗、作業任務、調查問卷等一系列互動教學手段，充分調動學生參與度。

同時完善學校教學數據中心，暢通共享平臺功能，大力開發優質教學資源，共享各專業教學資源，擴大優質資源覆蓋面。打破學習時間、學習地點、學習內容和專業班級組織結構的界限，建成線上線下一體、課內課外打通，校內校外結合的無界化課堂，實現學生泛在學習、個性學習，推動課堂革命。利用大數據、5G等技術，搭建信息化教學平臺，提高學生信息素養，通過大數據和人工智能開展學情分析，全面了解學生的知識基礎和個性特點，打造智慧課堂。利用虛擬仿真技術，實現學習情景以及交互性要求。拓寬混合式教學模式在專業群課型的覆蓋面，突出其在資源優化、效果檢測等方面的深度。

總之，立足中國制造2025發展戰略，隨著智能制造成為發展熱潮，國內制造業發展日益精細化，企業管理方式也由粗狂轉變為精益生產，伴隨而來是企業現場管理方式地變革，因此加劇了全球競爭，使得國內制造業不得不思考轉型升級，而社會進步、企業發展，關鍵在于人，作為培養人才的主陣地——高校，理應服務社會，從自身調整人才培養方向，順應時代發展。本文從產業轉型升級角度出發，立足職業院校，開設工業工程技術專業服務生產發展角度出發，對人才培養定位、模式創新、具體舉措等幾各模塊開展探研，力求探尋出一條能夠適應廣泛地人才培養模式，培養出人才能更適合社會發展進步，能幫助企業更快跟上時代步伐，助力產業轉型升級，以滿足企業、行業和社會對人才更高要求，并實現全過程、全方位、全員育人的目標，讓學生將來能在快速發展社會學有所長，學以致用，做工業工程技術領域地高技能人才。