在高中物理教學中創設問題情境的實踐策略

謝柏東

【摘 要】根據新課標的要求，高中物理教師在授課時不僅要讓學生充分利用掌握的知識解決生活中的問題，也要在授課的過程中促進學生核心素養的發展。這就需要教師不斷更新教學理念，利用多元化的教學方式，以學生的成長特征為依據開展教學活動，以問題為中心創設問題情境，從而讓學生能夠主動、積極地學習物理知識，有效提升物理教學效果。

【關鍵詞】高中物理教學;創設問題情境;實踐策略

引言

物理教學是高中時期的重要課程，學生通過有效的物理教學可以強化自身的邏輯思維和推理思維，對于學生發展綜合素質有積極的推動性作用。但是在當前的物理教學實踐中，學生缺少學習興趣，不能形成主動學習的狀態，對物理知識的理解不夠深入，因此也就不能談及知識的靈活運用。基于這一現象，教師在開展實際教學過程中，要重視創設問題情境，讓學生結合情境具體分析問題，以科學嚴謹的教學理念進行物理實踐教學。

一、聯系生活實際創設問題情境

物理學科知識大部分都與生活有密切的聯系，物理知識同時也能解決生活中所出現的眾多問題。因此教師在開展教學時，要圍繞教學內容，結合生活實際提出相關問題，讓學生感受到物理知識的應用價值，從而有效激發學生的學習興趣，以便于在主觀意識引導下進行課堂學習。例如在《交變電流》教學中，教師在生活實際中尋找相關的案例，引導學生從實際出發深入的認識交變電流。電是日常生活中的必需品，尤其在裝修階段都會首先布置電路。教師可以以此作為問題情境，讓學生的思維遷移到生活場景中，回想家中在布置電路是的實際情況。學生開始肯定存有眾多疑問，教師要將學生的問題歸納分類，找出普遍性問題做出詳細解答。從而讓學生感受到生活中無處不在的物理知識，將更多的精力投入到物理進課堂學習中。

二、問題情境需要有計劃的娛樂性延伸

為什么把一節課設置為40分鐘呢？是因為人的注意力很難長時間地集中在一件事情上。但就算一節課只有40分鐘，部分學生也很難做到全程認真聽講。況且高中學習任務繁重，上課時難免會疲憊、注意力不集中，故教師可以在適當的時候延伸娛樂性課外知識，幫助學生緩解疲憊，讓學生慢慢調整自己的精神狀態。這在活躍課堂氛圍的同時，有利于學生學習教師所講授的內容。比如，在講解“自由落體”這章節內容時，教師可以講述伽利略比薩斜塔的故事，做一些小實驗，將紙團和硬幣從同一高度拋下，看誰先著地，以此來模擬伽利略比薩斜塔實驗，讓經典再現。教師若能找到相關視頻播放給學生看，則更加生動。再如，在教學“加速度”這節時，教師可以組織一場賽車比賽，讓學生操控并觀察比賽，也可以讓學生觀看世界頂級賽車視頻，開闊學生的視野，引發學生思考，增強教學的趣味性，使教學產生事半功倍的效果。

三、結合實驗，創設問題情境

物理實驗在高中物理教學中是很重要的一部分，物理這門學科想要學習好不能只是通過教材中的知識理論，物理實驗也是學習物理必不可少的一部分。在教學中讓學生邊聽邊做，同時培養了學生的動手能力、探索能力和互相合作的能力。物理老師在教學實驗中提出問題，并引導學生解決提出的問題。讓學生對物理實驗中的物理知識印象更加深刻。如在講解“勻變速直線運動”的內容時，學生是第一次接觸打點計時器，因此不太了解其操作方法。在進行實驗之前，教師需在學生面前演示打點計時器的操作以及使用方法，讓學生學會使用。在講解完基礎知識后，教師將準備好的實驗器材分發到學生手中，包括交流電源、小車、打點計時器、裝有定滑輪的木板、紙帶、細繩等，讓學生分組開展實驗操作。在完成基礎工作以后，教師可將實驗任務布置下去，提出問題讓學生在實驗中解決：①在進行實驗時，哪些問題需要注意？②實驗中的哪些操作會對最終數據造成影響？③實驗中會出現什么現象，怎樣明確實驗結論？圍繞這一系列問題，學生記錄實驗中出現的問題、解決方法、心得體會等，從而在課堂上跟同學、老師討論。通過這樣的方式，學生的動手能力能得到培養，也有利于學生高效學習物理知識。

四、利用信息技術創設問題情境

當前時期，教育逐漸向信息化的進程發展，利用信息技術開展教學已經是普遍趨勢，并且也是行之有效的教學策略之一。借助信息技術既能將抽象化的物理知識以立體化、形象化的形式展示出來，還能有效刺激學生的多種感官，便于學生更為輕松地理解和掌握物理知識。例如在《牛頓運動定律》教學中，教師可以為學生播放公交車在行駛途中急剎車的視頻，視頻中乘客的身體出現向前傾斜，但是公交車重新啟動之后，乘客的身體則會出現向后倒的情況。視頻觀看結束后，教師可以圍繞教學內容和視頻內容提出相關的問題，乘客身體狀態為什么會伴隨剎車和啟動出現不同的變化情況呢？這是什么原因導致的？通過情境中的問題引發學生的深度思考，讓學生帶著疑問反復的探究教材。從而使物理課堂教學的效果得到提高。

結束語

綜上所述，雖然高中物理學習的難度比較大，但是教師可以通過創設問題情境的方法進一步降低物理知識的難度，同時還能幫助學生減少在學習過程當中的枯燥感，進一步激發學生的學習興趣。除此之外，在具體的情境之下，通過提出問題可以進一步加強師生之間的互動和交流，有利于教師了解學生的具體情況，并根據目前學生的物理素養開展針對性的教學活動，有利于提高課堂教學的質量和效率，最終提升學生的物理核心素養。

參考文獻：

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