信息技術與初中英語聽說課教學深度融合的實踐

張海鳳

【摘 要】英語的教育為時代發展中重要性不斷遞增的學科內容，需要學生能夠充分掌握這一語言技能，為學生現代社會的全球化文化交流發展的融入，奠定良好的基礎。在此過程當中，聽說能力為語言交際的核心關鍵內容，卻是當代學生缺失的重要英語能力。教師可將信息技術充分利用，與聽說的教學深度融合，借以趣味的方式，促使學生能夠更好地實現英語聽說能力的發展提高，使得學生的英語能力得以綜合發展。

【關鍵詞】信息技術;英語聽說課;深度融合

引言：

時代的發展生成了眾多的資源，教師要與時俱進，并充分利用這些資源展開教學，以作為教學的利器，推動課堂質量及學生學習的有效性提升。從當下的信息化背景分析，信息技術已廣泛應用至人們的日常生活，在多媒體普及應用的基礎上，教師可將信息技術充分利用，發揮其價值作用，為學生展開創新形式的聽說課堂，促使學生能夠在科技化的課堂中，更具興趣的實現聽說訓練，從而提升其英語的聽說能力。

一、運用多媒體導入趣味情境，促進學生聽說能力的發展

據統計，多媒體設備在當下的教育中，已逐漸實現課堂普及，而是否將其充分利用并發揮價值，則為教師時下需要關注的新教育問題。信息技術為教學帶來了諸多的便利與優勢，而如何將其有效應用于英語聽說課堂，則可進一步展開教學探索[1]?；诖?，教師可結合初中學生的英語學習情況展開教學分析——學生的聽說能力普遍較為薄弱、英語學習的積極性不高...等，對此，則可從興趣的調動發展作為契機展開教學指導，融合信息技術進行聽說訓練。例如，在人教版七年級下冊“Unit12 What did you do last weekend？”的聽說訓練中，教師則可利用信息技術設計一段動畫對話，在人物表達自己的意愿及想法時，配置相應的動畫背景圖或動態圖。一方面，以增添聽說教學的趣味性，提高學生的參與度;另一方面，可借助圖像的方式輔助學生理解，降低聽說訓練難度，促使學生更好的接受訓練，不斷地增強其聽說信心，從而達到較好的教學效果。除此之外，教師還可依據課程內容主題，為學生選擇課外資源作為聽說教學的訓練[2]。例如，在八年級上冊的“Unit7 Will people have robots？”中，教師則可將學生感興趣的現代化智能機器人的介紹作為英語聽說素材，如商場、銀行、機場等常見的服務機器人，或是將計算機的發布介紹作為聽說資源，如iPhone新品的發布會等。在此基礎上，教師需將素材中的字幕剪輯掉，進而讓學生邊看邊聽其中的內容，在播放完之后，教師則可針對于素材中的內容進行提問，讓學生結合所聽到的內容進行自主表達，這樣，在回答教師的問題的同時，亦是有效實現了學生的聽說能力的訓練。

二、借助音頻模式，開展多樣活動，推動學生的聽說能力

除多媒體的影像功效之外，“聽”的教學訓練過程離不開音頻及音響的播放，因而教師亦可將多媒體的音頻模式加以利用，讓學生在聽英語的有效訓練中，實現聽力的發展提高，進而在此基礎上進一步鍛煉學生的“說”的能力。為提高教學的趣味性，融合聽說為一體的教學訓練模式，教師則可設計多樣的音頻教學模式。例如，在開展課程七年級下冊“Unit1 Can you play the guitar？”中，教師可結合時下流行且為初中生喜愛的英文歌曲在課堂中進行播放，進而讓學生聽音樂的過程中，發展并鍛煉其英語的聽力，同時，可讓學生進行學唱英文歌，促進其“說”的能力[3]。在此過程當中，教師在學生有效聽了幾遍之后，則可為學生呈現歌詞，引領學生了解歌詞的內容。其中，英文歌曲具有一定的口語化特征，且符合當下社會的日常慣用語，因而對于學生語言能力的培養指導有著促進效果。教師可讓學生在學唱之前，跟著音頻朗讀歌詞，引領其在通順朗讀的基礎上進行歌唱練習，以避免學生在歌唱中因難以組織語言而放棄的現象，提高學生的語言表達能力，增強學生對于英語學習的興趣。另外，教師還可為學生拓展美國好萊塢影視中的經典對白內容，讓學生認真聽，并組織其展開對白模仿，以此實現聽說能力的培養促進。

三、應用信息技術，構建游戲教學，調動學生的聽說興趣

趣味的教學方式有著難以抗拒的吸引力，尤其對于心智并未完全成熟的學生。在豐富的教學形式下，教師還可采用游戲的形式組織展開聽說課堂，促使學生能夠在游戲中，無形實現聽說能力的訓練與發展，使其在輕松的環境下，主動展開聽說練習[4]。例如，在八年級下冊“Unit6 An old man tried to move the mountains”中，教師則可依托教材主題，開展“情境接龍”的聽說游戲。這一單元部分，教材中提供了四幅圖，同時，學生對于這一故事早已爛熟于心，因而在游戲活動的組織時，則可直接展開。比如，教師可將圖片內容展示于多媒體中，并讓學生依據故事內容，按照一定的順序，每人說一句英語，共同配合完成這個故事的講述。其中，當故事講述完畢而班級中還有其他學生未能參與時，則需結合故事原本的結尾繼續游戲，讓學生充分發揮想象，自主創編故事內容。通過這樣的游戲方式，學生在接龍講述故事中，則需聽取之前其他學生表達的內容，進而銜接下一句。這一過程有效實現了聽說能力的培養發展，使得學生在游戲中有效實現了聽說訓練，促使其更好的發展和提高這一能力。

四、結束語

信息技術的應用融合，即是將課程教學的形式借助信息技術優化展示，以更為科技的手段及資源方式，展開知識與能力的教學培養。以英語的聽說教學為例，則可通過情境的導入、音頻的利用以及游戲的組建等形式，融合多媒體信息技術展開教學，以促使其聽說能力得以在此過程當中實現有效發展與提高。除此之外，結合教學的實際情況，教師還可積極引入微課、電子白板、移動APP等信息化資源展開聽說教學探索，為學生構建更為全面、立體化的聽說教學課堂。

參考文獻：

[1]安建偉. 信息技術與中學英語聽說深度融合的課例研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2020，No.487（03）：162-163.

[2]龍婭. 信息技術與英語學科教學深度融合的課例研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017.

[3]魏冬梅. 信息技術與初中英語教學深度融合的實踐研究[J]. 考試周刊，2019（52）：123-123.

[4]林洪娜. 初中英語聽說教學與信息技術結合模式的探析[J]. 教育現代化，2017，004（025）：99-100.