精準就業(yè)教育與指導體系構建分析

朱義清

摘 要：當前，在開展大學生就業(yè)教育與指導過程中，存在教育與指導效果不明顯、針對性不強等問題，對學生個體需求的差異性，包括不同時間節(jié)點、不同層次學生的需求滿足不夠充分，大學生就業(yè)能力與社會需求還存在一定的差距。為了更好地解決上述問題，迫切需要構建精準就業(yè)教育與指導體系，滿足大學生差異化的需求，切實提高大學生就業(yè)能力，更好地匹配社會需求。

關鍵詞：就業(yè)教育;就業(yè)能力;體系構建

當前大學生就業(yè)過程中存在問題的調研分析

1.就業(yè)調研分析

一是用人單位對于大學生就業(yè)能力的需求。數據來源于用人單位用人需求調查。調查對象為招收學校畢業(yè)生的用人單位，有效問卷為103份。

第一，大學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有待提升的方面。用人單位認為畢業(yè)生最有待提升的三項職業(yè)能力依次為：專業(yè)性知識與技能、職業(yè)適應能力、學習能力。最有待提升的三項職業(yè)素養(yǎng)依次為：責任感、積極主動、愛崗敬業(yè)。

第二，求職積極程度的評價。用人單位對畢業(yè)生在求職過程中表現的積極程度評價為百分制的77.65分。其中，認為本校畢業(yè)生“很積極”或“積極”的單位占71.57%，其余則認為求職積極性還有待提高。

二是畢業(yè)生對于學校培養(yǎng)反饋。本數據來源于對中國石油大學（北京）畢業(yè)生共計3，986人的調查結果，其中，本科生1，957人，研究生2，029人。

第一，能力訓練對實際工作的滿足度。對在校期間接受的各項能力訓練是否滿足實際工作的需求進行評價，滿足度較高的三項能力為：學習能力、通識性知識與技能、執(zhí)行能力;滿足度較低的三項能力為：創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)適應能力。

第二，對就業(yè)教育及服務的評價。在學校組織的各項就業(yè)教育及服務中，就業(yè)困難幫扶、就業(yè)管理與服務和就業(yè)推薦是學生較為滿意的服務。而職業(yè)測評、就業(yè)指導講座、工作坊等活動以及校園招聘宣講會的組織滿意度稍差。

第三，專業(yè)認同情況。有56.56%的學生表示“很喜歡”或“喜歡”所學專業(yè)，有69.88%學生表示“很愿意”或“愿意”從事本專業(yè)相關工作;對于所學專業(yè)的社會需求程度評價，認為本專業(yè)社會需求“很高”或“高”的學生占47.25%，認為需求“低”或“很低”的占27.99%。

三是就業(yè)結果。從就業(yè)地區(qū)、就業(yè)城市類型、單位類型等方向進行調研。

第一，就業(yè)地區(qū)。調查顯示：51.86%的畢業(yè)生期望首選在北京就業(yè)（最終落實42.36%），東部地區(qū)就業(yè)期望首選比例為28.72%（最終落實35.79%），中部地區(qū)就業(yè)期望首選比例為9.57%（最終落實9.57%），期望首選在西部地區(qū)就業(yè)比例為9.84%（最終落實11.1%）?？傮w來看，“在北京就業(yè)”最終落實與期望之間差距較大。

第二，就業(yè)城市類型。調查顯示：研究生期望首選在直轄市比例為59.34%（最終落實51.46%），其次為副省級城市及二線城市24.45%（最終落實24%），最后為地級城市及以下16.21%（最終落實24.53%），大部分學生更傾向在經濟發(fā)展水平較高且工作機會更多的直轄市工作，但最終有很多學生未能如愿。

第三，單位類型。調查顯示：畢業(yè)生最終落實的就業(yè)單位類型依次為：國有企業(yè)（43.46%）、事業(yè)單位（21.82%）、民營/私營企業(yè)（20.49%）、國家機關（6.89%）、三資企業(yè)（5.21%），從就業(yè)期望看，分別有11.22%、1.94%、0.88%的學生期望在事業(yè)單位、機關、國有企業(yè)工作而未能如愿。

第四，就業(yè)滿意度。關于對目前工作滿意度的評價，74.71%的學生表示“很滿意”或“滿意”。其余學生則覺得“不夠滿意”或者“說不好”。年薪方面：本科生期望平均年薪為9.36萬元，最終落實的平均年薪為7.88萬元，比期望年薪低1.48萬元。研究生期望平均年薪為11.07萬元，最終落實的平均年薪為9.43萬元，比期望年薪低1.64萬元。

第五，發(fā)展前景。只有52.43%的學生認為工作發(fā)展空間“很大”或“大”;47.57%的學生認為“不好說”或“不了解”。只有63.66%學生表示入職后發(fā)展路徑“清晰”，其余學生則表示“不清晰”或“不了解”。

第六，人職匹配情況。對于專業(yè)與工作的相關度，表示目前落實的工作與所學專業(yè)匹配度“很相關”或“相關”的學生占63.93%，其余學生認為專業(yè)匹配度“不相關”或“很不相關”。從教育層次與崗位要求的匹配程度看，65.16%學生認為教育層次恰好滿足崗位要求，認為教育層次高于崗位要求的占29.09%，認為教育層次低于崗位要求的占5.75%。

四是求職價值觀。從學生求職價值觀看，施展個人的能力和特長、磨練個人能力、實現個人的抱負和目標是學校研究生在求職時最看重的三個因素。其次是和家庭生活不相沖突、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、為社會發(fā)展創(chuàng)造價值、有高于一般水平的年薪。

2.就業(yè)過程中存在的主要問題概括

通過上述調查以及與用人單位和學生座談調研，大學生在求職過程中，主要存在以下問題：首先，自己的求職理想期望與現實之間還存在很多差距，包括實際落實的就業(yè)薪酬、地域、行業(yè)以及企業(yè)類型等。大學生對于求職結果的滿意度不是很高。其次，對于求職過程中面臨的困難準備不足，包括求職周期長以及對應聘過程中的困難都沒有做好相應心理準備。特別是現在各類企業(yè)招聘都進行筆試、面試等多個環(huán)節(jié)，對學生就業(yè)能力提出了新的要求。學校的就業(yè)指導和服務工作在進一步滿足學生的個性化需求方面還存在差距。再次，對職場的了解不夠充分，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)還有提升的空間。對于落實工作的發(fā)展空間和發(fā)展路徑很多學生不是很了解。求職積極性也有待提高。最后，就業(yè)價值觀還有待改善。一部分學生對于所學專業(yè)的認同感不強，人職匹配度不高。對于選擇工作目標更多還是停留在眼前，缺乏長遠目標規(guī)劃。

大學生精準就業(yè)教育與指導體系構建

1.打造“三維度”就業(yè)教育平臺

不斷深化就業(yè)教育機制，將大學生思政教育與就業(yè)教育緊密結合，進一步引導學生樹立科學就業(yè)觀。不斷提升就業(yè)工作教師專業(yè)化水平和就業(yè)教育與指導實效性，拓寬就業(yè)教育途徑，從“就業(yè)課堂專業(yè)化”“就業(yè)工作室縱深化”“品牌活動多樣化”三個維度建好就業(yè)教育平臺。

一是就業(yè)課堂專業(yè)化建設。為了解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強以及自身缺乏科學的規(guī)劃能力的問題，學校進一步加強就業(yè)指導課程建設，改革課程模式，將就業(yè)指導必修課程進行分階段授課。由原來在大三年級下學期開設課程變?yōu)榇笠荒昙壣蠈W期和大三年級下學期分別開課，授課內容分別為：大一年級側重于職業(yè)生涯規(guī)劃、大三年級側重于講授求職指導。提升大學生職業(yè)和學業(yè)規(guī)劃的意識和能力。同時，進一步完善課程體系，形成就業(yè)指導必修課為主導，職業(yè)生涯、大學生就業(yè)心理選修課為補充的課程體系。

二是學校就業(yè)教育與指導工作室縱深化建設。為了實現就業(yè)教育與指導的專業(yè)化、精準化和個性化，學校成立校級就業(yè)教育與指導工作室，整合就業(yè)指導工作力量，通過學習、研究、培訓和工作實踐，為就業(yè)一線工作提供理論支撐、智力支持和實施路徑，促進就業(yè)工作人員的專業(yè)能力提高，提升學校就業(yè)工作的整體水平。通過工作室開展大學生就業(yè)導師庫建設，邀請企業(yè)人力資源專家擔任工作室大學生就業(yè)導師。鼓勵培育和建設一批個人或團隊特色就業(yè)工作室，將學校就業(yè)教育與指導工作引向深入，直接與學生面對面交流和開展各類就業(yè)教育與指導活動，承擔起引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，指導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，全面提升大學生就業(yè)競爭力和了解各類政策的作用。

三是“品牌活動”多樣化建設。為了進一步豐富和完善就業(yè)教育體系，學校致力于打造一系列的品牌就業(yè)活動，活動的開展對象既有面向學生的也有面向學生工作干部的。面向輔導員舉辦的就業(yè)工作論壇，有效促進了工作交流;面向學生舉辦的一系列品牌活動，如彩虹橋求職訓練營、校園招聘模擬大賽、職場精英思想匯、求職達人思想匯、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及“我的未來不是夢”大學生求職經歷征文等。充分發(fā)揮了用人單位的職場實踐指導力量、學生的典型示范效應和教師的育人功能，實現對學生的全方位指導與教育。

2.通過新媒體和信息化建設，整合和充分利用就業(yè)教育與指導資源

一是大學生職業(yè)信息庫建設。通過開展職業(yè)訪談，建立大學生職業(yè)信息庫，目前學校已經完成了石油與天然氣工程技術人員和管道工程與油氣儲運技術人員兩類職業(yè)的定義、任務職責、所必需的學歷要求、知識背景、職業(yè)技能、從業(yè)資格、常用工具（職業(yè)對特定工具、軟件、數據庫等的使用情況和要求）、薪酬待遇、發(fā)展前景（行業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)的就業(yè)趨勢，總結該職業(yè)典型的個人發(fā)展路徑等）以及職業(yè)道德要求等。通過職業(yè)信息庫建設可以讓大學生對于各類職業(yè)的概況有個初步了解，為做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎。

二是打造智慧就業(yè)教育與指導平臺。依托信息化建設實現所有就業(yè)指導活動通過智慧就業(yè)網站集中發(fā)布、網絡定向推送，就業(yè)導師網上預約與線下固定時間咨詢相結合;各類就業(yè)指導刊物實現電子化。例如：就業(yè)指導教材、求職案例集、大學生就業(yè)雜志、求職指導手冊等電子化，實現線上電子版和線下紙質版互為補充，方便大學生獲取職業(yè)相關知識;開通線上“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導網絡課堂”，學生可以隨時上網學習網絡課程;進行在線職業(yè)測評，制定適合自身個性特點的職業(yè)目標;依托就業(yè)指導中心官方微信公眾號和就業(yè)教育與指導工作室專用官方微信公眾號開展就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技能提升類文章推送，供學生隨時學習。

3.開展“全天候、全程化、全員化”精準就業(yè)教育體系

“全天候”，即為了更好地滿足學生日常個性化的就業(yè)指導以及政策的咨詢等，學校致力于構建精準就業(yè)教育咨詢平臺，已經形成了院系分管就業(yè)工作的黨委副書記、院系輔導員與就業(yè)指導中心的工作人員全天候為學生答疑解惑的工作機制，增強了就業(yè)指導的針對性。同時，通過日常調研、座談等了解學生需求，建立一對一幫扶臺賬，針對就業(yè)困難學生或有就業(yè)能力提升需求的在校學生開展精準幫扶。實現在不同時間節(jié)點、針對不同群體開展精準就業(yè)教育與指導。

“全程化”，即在就業(yè)技能教育方面，從入學教育開始，學校對學生學習觀、擇業(yè)觀以及職業(yè)生涯規(guī)劃的引領教育貫穿四年不斷線，依托相關課程、媒體宣傳等線下資源以及網站、官方微信公眾號、云課堂等線上資源，實現針對每一名學生開展定制化就業(yè)教育與指導，全程開展就業(yè)服務。

“全員化”，即為了更好地激發(fā)全校對于就業(yè)工作的關注和對大學生就業(yè)的關心，著重完善全校促就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機制，動員全校力量做好畢業(yè)生就業(yè)工作。在學校就業(yè)指導中心的統(tǒng)籌下，各學院依據學院情況，分別開展有針對性的就業(yè)教育與指導活動。例如：學校地球科學學院研究生求職能力提升工作坊;石油工程學院創(chuàng)辦思想導師啟航班;機械學院“精細化分類學生指導工程”;商學院的“英雛計劃”;外國語學院“三原色”新生教育工作室;科學技術研究院創(chuàng)辦“青春加油站”系列活動等。

通過不斷完善，目前學校已經基本實現了校內校外導師齊發(fā)力、線上與線下相結合、課程與工作坊結合，講座與競賽相結合，不同年級與群體相區(qū)別，學院與就業(yè)指導中心互為補充的點線面結合的精準就業(yè)教育體系構建。

{作者單位：中國石油大學（北京）}

[責任編輯：翟 迪]