基于師范氣質背景下師范生就業能力的獨有標識、培養路徑與呈現效果

嵇小怡 嚴曉秋 陳金菊

摘? 要：師范生是明日之師，具有“博·愛·雅·藝”師范氣質師范生的培養，是育人本質的應然要求、人的全面發展的必然要求、大國良師培養的人才需求、就業能力的崗位需求，直接影響著基礎教育事業的發展。以“師范氣質”為中心建設和發展師范專業，需圍繞“博·愛·雅·藝”四個方面，在人才培養課程體系、課外體驗活動體系、校外教育協同體系等方面開展新的建設舉措。經歷了十余年的研究與實踐，“師范氣質”型師范生就業能力得到顯著優化，不僅塑造了卓越教師雛形、能夠勝任教育教學工作且廣受用人單位好評，人才培養成效顯著。希冀在溫州大學教育學院試點成功的舉措能為地方性師范院校師范生的培養提供借鑒與啟示。

關鍵詞：師范氣質;就業能力;師范生;卓越教師

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0008-05

Abstract： Normal students are the teachers of tomorrow. The cultivation of normal students with the temperament of "Erudite·Love·Elegant·Art" is the natural requirement of the essence of education， the inevitable requirement of the all-round development of human beings， the talent demand of the cultivation of good teachers in big countries and the post demand of employment ability， which directly affects the development of basic education. In order to build and develop the normal major with "normal temperament" as the center， we need to carry out new construction measures in the aspects of talent training curriculum system， extracurricular experience activity system， extracurricular education coordination system， etc. around the four aspects of "Erudite·Love·Elegant·Art". After more than ten years of research and practice， the employment ability of normal students of "normal temperament" type has been significantly optimized， not only shaping the prototype of excellent teachers， competent for education and teaching， but also widely praised by employers， with remarkable talent training results. It is hoped that the successful measures in Wenzhou University can provide reference and enlightenment for the training of normal students in local normal universities.

Keywords： teacher's qualities; employability; normal students; excellent teachers

各類人才培養的規格應有其獨自的內涵，師范生除了要具備大學生普遍素養，還需具有師范生獨有的元素，也就是其特性。教師是教育之根基，師范生是未來教師之雛形，師范生也是培養未來人才的人才。時代在發展，時代對人才要求在增變，能培養出符合時代訴求的人才，首先高校培養的師范生自身就應該具備時代賦予的教師素養要求，為此，師范生培養規格的重構和實踐應是時代命題。

2012年始，溫州大學教育學院順應時代發展的需求，提出培養具有“師范氣質”的師范生的教師教育方略，歷經了近十年的研究與實踐。培養具有“師范氣質”的師范生是回應上述命題的有力定義和實踐舉措。“師范氣質”的提出和界定，厘清了師范生培養的自身規格和培育的具體指南，也界定了“未來卓越教師”的概念與內涵，科學構建了師范生培養質量指標體系。它必然會適應未來教育形態和社會發展的教師教育形態。

一、“師范氣質”的內涵構建與現實意義

教師職業亙古通今，培養具有師范氣質的師范生，是實現教師教育事業的時代任務。

（一）“師范氣質”的內涵構建

溫州大學教育學院集聚師生智慧，在人才培養實踐中驗證，并從經驗中凝練，最終形成了一套理論表述。

1. “師范氣質”的結構與內容

“博”，從師范生求學品質的三個維度來闡述師識。好學鉆研：求學精神，也就是培養師范生求學的態度。胸懷博大：求學志向，也就是拓寬師范生的事業深度。胸懷博大的師范生才能功崇惟志，未來教育事業的蓬勃需要胸懷博大的大國良師去創造。學識廣博：求學成果，也就是師范生學識的廣度。學識廣博的師范生才能真正做到傳道授業解惑，完成文化的傳承，促進學生快速地成長。

“愛”，從師范生品德界域的三個向度闡述師德。熱愛教育：師德的制高點，是個體職業的心向所致。喜歡教師行業，是熱愛教育的基礎。熱愛學生：師德的核心點。“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童（贊可夫）”。因為教育的對象和成果都是學生，熱愛學生，就是教師職業的成果。熱愛生活：師德的邏輯起點。生活本是一面鏡子，熱愛生活的教師，呈現給學生的，影響著學生的也是積極、樂觀的。

“雅”，從師范生外形顯現的二個層面闡述師表。溫文爾雅或是端莊優雅的儀表儀態，是教師職業形象的應有標識;淡定豁達或是熱情活力的精神狀態，是教師職業面貌的必然要求。這種外形之“雅”亦“人師楷模”，教師的言行舉止都是內在的外顯，無聲無息地影響著學生。

“藝”，從師范生的核心能力的四個方面闡述師能。教育能力：教研能力、管理能力等，影響著師范生未來職業的專業發展的空間和方向;發展能力：學習能力、創新能力等，是師范生的未來職業發展的動力之源;技能：專業技能、師范技能、現代信息技能等，是師范生將來順利就業和拓展事業的基礎;才藝：多才多藝的藝體技能，是師范生交往有效的精神媒介。

愛為師范氣質的內核，博、藝為師范氣質的兩翼，雅為師范氣質的外顯。

2. “師范氣質”的特征分析

（1）普遍性和獨特性的交融

任何現實的事物都有其普遍性和獨特性，師范生素養的普遍性即大學生的基本素養，又由于教師這個職業的特殊性，它是育人的事業，是做人心的工作，存在著意識、精神層面的承襲和滲透，那么師范生素養的獨特性也是顯而易見的。即，教師這個崗位僅具有普遍的職業素養，擁有一定的專業知識、教師技能和一般職業的德行要求是遠遠不夠的，它必須具有獨特的教師情懷，文化美感、廣博知識等。師范氣質中的“博·愛·雅·藝”內涵就是構建普遍性和獨特性融合的培養目標，以期為培養大國良師奠定基礎。

（2）精神指引和專業素養的交融

師范生的素養應是專業性與人文性雙向并重。這幾年教師教育事業快速發展，師范生在一定程度上特別是師范技能、專業知識、專業技能、學術能力都能嫻熟掌握，但是精神、人文層面的要求都未能得到較好的培養，為此師范生素養的全面性存在嚴重缺陷。那么師范氣質的提出和內涵的構建體現了精神指引與專業素養的交融。技能、知識、學術與品德、美善、文化交融的培養，才是真正意義上的教師培養。“博·愛·雅·藝”師范氣質培養是實現由工具、專業價值為重的片面傾向往“優雅心靈”和“美感情致”轉變，培養具有人文精神、文化品性、專業素養突出的大國良師。

（3）傳承思維和發展思維的交融

教師素養，從古就有較好的標準和定義。《學記》中就對當時教師素養進行較精準的闡述，標示了我國古代的教師素養曾經有過的高度，歸納起來可以從三個維度來定義教師素養：道德學識水準、教育教學水平、因材施教能力。隨著社會發展，社會運行方式和媒介的多元化、先進性，使教師的教學方式和技術應用更加豐富，內容的呈現和實現更加容易。“互聯網+”的時代主題催生了教育理念和教育實踐的再次變革，教師素養的要求得到補充和變化。教師的信息技術素養，創新素養都是現代教師的基本素養。師范氣質的中“博·愛·雅·藝”內涵的界定體現了我國教師素養傳承和發展的交融，對傳統思維的承認與超越，是一種系統性思維，是對現代教師素養和師范人才培養生態鏈的重新審視。

（二）“師范氣質”提出的現實意義

1. 育人本質的應然要求

柏拉圖說：“教育非它，乃是心靈轉向。”教師教育活動是一種充滿溫情的富有人格魅力的活動。在技術和工具功利追求的社會，教師的溫情和人格顯得更有教育價值。為此，教師的情感、視野、格局、胸懷、博古通今，多才多藝都會極大程度地影響學生的成長和發展，這就成為使學生“成為人”的精神根基。為此，培養怎樣的師范生，必將影響他將來所教學生的素養形成，從某種程度上講，師范生也是未來公民的素養奠基人。從育人本質角度來看，教育者需要站在更宏大的時空觀視角上來思考未來社會需要培養什么樣教師的問題。教育既要培養豐厚的科學知識，也要培養創造性、情感交流、審美、藝術素養能力在內的人文與精神素養。師之所教，生之所學。為此，培養具有師范氣質的師范生將是關注價值和意義的人性教育的師之源。

2. 大國良師培養的人才需求

教育部在2014年推出了“卓越教師”培養計劃，為進一步推動我國教師教育課程改革，探索卓越教師的培養策略和方案，特別指出要“培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。2017年10月26日教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》在其導語部分明確提出“從源頭培養造就更多‘大國良師”。2018年10月，教育部又印發了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，以進一步推進有卓越精神的“大國良師”的培養。大國良師，即有靈魂、有信念、有思想、有情懷、有學識、有擔當、有使命感、有仁愛之心的教師，具有師范氣質的師范生將會是大國良師的原胚，是未來大國良師的雛形。

3. 師范生就業能力的崗位需求

就業能力是一個人成功就業時所擁有的必需知識和技能、基本的工作能力以及個性品質等因素的集合。師范生的就業能力，不僅要有教學能力、學術研究能力，更要有文化傳播能力、育人能力。這些能力的培育，才能具備師范生就業能力，為將來勝任教師崗位奠定良好基礎。具有師范氣質的師范生呈現出來的能力與素養會與崗位契合，可以很好地勝任將來的教書育人工作。

二、師范氣質的培養體系與實現路徑

師范生師范氣質的養成需要在鮮活的實踐中逐漸生成。在師范氣質理論的指導下，經過十余年不斷建設與發展，溫州大學教育學院形成了一套師范氣質的培養體系和實現路徑。

（一）開發師范氣質的人才培養課程體系

人才培養課程體系是人才培養規格實現的具體方案，它決定了培養出怎樣的人才。學院從根上做到了師范氣質培養的滲透，在人才培養課程體系設置了師范氣質課程群，構建了三合一的“一主兩翼”師范生培養課程群體系。此外，在專業課里，將“課程思政”理念融入進去，將單一的“思政課程”轉向多元化的“課程思政”，形成課程教學“育人細無聲”。[1]

（二）創建師范氣質的課外體驗活動體系

1. 師生專業工作坊

以“師生學習共同體”為理念基點，各專業創建了本專業特色的師生專業工作坊。比如小學教育專業，目前已擁有語言、書法、美術、文學創編、經典閱讀、科學探究等多個工作坊。教育技術專業設置了攝影工作坊、微課、創客、機器人、新媒體、軟件等工作坊。充分體現了“師生學習共同體”育人自育的特點。學生專業工作坊既培養了學生興趣愛好和健康個性，又增進了師生情感與和諧人際關系，使“博·愛·雅·藝”師范氣質及專業素養的培養找到一個有力的支點。

2. 學生藝能文化節

學院根據專業特色、師范氣質培養目標，以“文化情趣、藝術美感”為導向創建了學生特色文化技能節，比如“藝術之春”藝術節，師范氣質節、童欣兒童劇場、職業技能競賽等。這些學生文化技能節，涉及面廣，體驗性強，學生參與度高，通過這些活動，運用藝術手段以及優秀傳統文化手段培育師范生的整體精神。

（三）構建師范氣質的校外教育協同體系

1. 實習活動

建設形成了 U（高校）-G（政府部門）-S（地方中小學校）或C（公司企業）三維一體的校地協同育人模式，將單一的合作方式，轉變到以共管、共享、共治、共創為一體的協同育人方式，遵循目標一致、責任分擔、利益共享和合作發展的原則。[2]在真實情境中，師范生的專業知識、專業技能得到了檢驗和提升，呈現和展示了獨有的師范氣質，其師范氣質也在實踐中得到升華。

2. 社會活動

學生社會實踐活動一直是學生了解社情、國情，服務社會的有效途徑，學院根據自身特色，培育了兩大特色社會活動：知心姐姐志愿服務隊和師范生支教活動。在這兩項品牌活動中，學生們運用專業知識、專業技能實現幫扶、引導價值，不僅鞏固了專業知識、歷練了專業技能、增強了社會責任感，亦在實踐中生成師范氣質。

3. 研學活動

國際素養是指未來教師“應當具備全球勝任力”，以應對全球化背景下我國新時期教育對外開放戰略的挑戰。[3]國際素養也是師范氣質中“藝”方面的內容，它體現在傳承中發展的思維。學院創建海外研學基地，提供給學生學術、實習等交流和歷練的平臺與途徑，大大提升了師范生的國際視野和多元文化、思想交流的素養，能較好地應對越來越國際化的教育教學。

三、“師范氣質”型師范生就業能力的優化與成效

“博·愛·雅·藝”師范氣質的提出和實踐已有數年，為了檢驗培養體系的科學性，此理念下學生培養的質量優化如何，學院以小學教育專業為例，對本專業來自90余所小學的105位工作5年左右的4屆畢業生（2012屆-2015屆）進行了培養目標達成度的問卷、訪談、集體座談等抽樣調查;對該專業的畢業生所在單位的校長、主任等27位管理者進行了問卷和訪談調查。以期在校“博·愛·雅·藝”師范氣質理念下培養的師范生在各個方面的素養對今后的就業和職業崗位都能呈現突出價值。

（一）“師范氣質”素養凸顯，塑造卓越教師雛形

聚焦三大板塊——師德師風和教育情懷、知識素養、教學能力對畢業生進行調查，實則是師范氣質博、愛、藝的具體呈現。

在師德師風和教育情懷方面，所有的畢業生覺得“從教以來能嚴守各項師風師德的要求”，幾乎所有的畢業生都深感“小學教育是一項意義極為深遠的事業”，90%以上的畢業生非常熱愛教育事業，體現出了本專業畢業生普遍的、高度的教師職業道德操守（見表1）。

在知識素養方面，整體表現良好，在社會、教育急劇發展的今天，畢業生具有良好的專業素質基礎和運用所學專業知識進行教學的能力，所學知識能滿足工作需要（見表2）。

在教學能力方面，90%以上的畢業生能夠勝任本學科教學工作，70%的畢業生能夠兼任其他學科的教學工作，90%左右的畢業生能夠及時對工作進行反思和總結（見表3）。

（二）“持續發展”基礎較好，廣受單位普遍認可

對于畢業生專業發展預期的實現情況，通過對溫州市27 所小學（用人單位）的校長、主任進行了調查，結果表明本專業大多數畢業生達到了要求，獲得了用人單位的普遍認可。也發現畢業生在各小學的教學和管理崗位中做出了較為突出的業績，展現出長遠的發展潛力和較強的競爭力，特別是部分學生發展態勢良好，受到了用人單位的廣泛好評（見表4）。

從工作業績來看，有75%左右獲得過縣市級獎勵或榮譽，有47%左右獲得過地市級獎勵或榮譽，13%左右獲得過省級獎勵或榮譽，有7%左右的畢業生已經獲得過國家級獎勵或榮譽（見表5）。

從工作勝任力看，除教學工作外，工作5年左右的畢業生還承擔著學校其他育人工作、行政工作等，反映出本專業畢業生的綜合育人與管理能力較為突出（見表6）。

溫州大學教育學院以“博·愛·雅·藝”師范氣質為培養理念，在人才培養課程體系、課外體驗活動體系、校外教育協同體系等方面開展新的建設舉措，滲透在專業課程、學院文化、社會實踐、教學實習、海外研學等環節，全方位全過程培養卓越教師的雛形。經過多年的建設與修正，初現成效，特別是畢業生對教育事業充滿激情、對學生充滿炙熱的愛，這是我國教育事業迫切需要的應有狀態。從調研的反饋來看，預期的合理性與實踐有力支持的關系未能顯著地對標，目前也存在國際視野和體現前瞻性、引領性尚有欠缺的問題。同時，對已畢業學生“培養目標”達成情況的調研與追蹤本身力度不夠。沒有最好的只有更好的，今后，對培養體系的思考和提升，以及實施措施的合理性、科學性依舊是研究的要點。

參考文獻：

[1]楊剛，孫芙蓉，鄭信軍.危機與突圍：“師范氣質”引領下教育技術學本科專業發展的路徑與實踐[J].電化教育研究，2019（10）：109-114.

[2]劉益春.“U-G-S”教師教育模式建構研究[J].教師教育研究，2013（1）：61-66.

[3]柯勤飛，張益.基于SCIL核心能力素養的教師教育模式改革探索——以上海師范大學為例[J].教育發展研究，2017（20）：61-67.