初探以學生為主體的地理課堂教學模式

黃俊超

摘 要： 一直以來“以學生為主體，教師為主導”的教學理念已經被廣泛傳播，每次教學交流的評課議課也往往把它作為評價依據，可以說在一定程度上起到了引領教學模式的作用。學生能養成強大的學習興趣，成為課堂的主體是該教學理念的最直接的目標。但是，這種先進的教學理念是否已經得到全面落實？我們是否用它徹底激發出了學生的學習興趣？學生有沒有受到教師積極的評價與鼓勵？學生的主體地位怎么才能體現出來？在經過這幾年的課堂教學后，我談談我的一些認識。

關鍵詞： 學生主體;體現;改變;應對

【中圖分類號】G633.5 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.184

1 目前地理課堂教學模式存在的問題

傳統的課堂教學模式主要就是以教師講授為主，導致學生的學習主體地位體現不出來，具體表現為：（1）教師課堂權威過高，操控45分鐘。教師在課堂中始終毫無疑問地處在最主要、最權威的地位。（2）教師對“以學生為主體”的認識片面化，執行過于表面化。與一言堂的課堂相比，有的教師有一些變化與進步，但是這種程度是不夠的，是流于形式的。（3）背負升學考試的壓力，教師不敢把課堂交給學生。有的教師想改變陳舊的課堂教學模式，但往往又不敢改變，特別是一些教主科的和畢業班的教師。神。（四）學生經常得不到教師的正確評價，產生不愿回答問題的情緒。學生有時回答的問題出現一些偏差，老師會表現出不怎么欣賞的表情，學生的情緒會受到比較大的影響。……