以提升閱讀素養為旨的語文系列化閱讀指導

李間歡

摘要：“閱讀”是小學語文教育的主要內容，對應地，培育學生的“閱讀素養”則為學科閱讀教育的主要目的?；凇伴喿x素養”形成過程由量變到質變的持久性和累積性，在閱讀方法、閱讀形式及閱讀交流此三方面的系列化閱讀指導則更顯重要且必要。具體表現為閱讀方法指導系列化、課外閱讀形式多樣化及閱讀交流常態化，以使學生在延續持久的閱讀氛圍里和有序開展的閱讀活動里持久浸潤，最終具備閱讀素養并使其不斷提升。

關鍵詞：小學語文 系列化閱讀指導 閱讀素養提升

“閱讀素養”是一個較為寬泛的概念，指：閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。這其中當然包含著包括語言、思維、審美、文化此四維度在內的學科核心素養。因之，學生“閱讀素養”的養成和提升必倚仗于大量且持久的閱讀、全面且持久的閱讀指導，這便是“系列化閱讀指導”理念得以提出的原因，是在此理念之下的閱讀方法指導系列化、課外閱讀形式多樣化、閱讀交流常態化得以存在的根由。

一.閱讀方法指導系列化

可閱讀內容可分屬于不同文體，而每一文體知識體系亦皆具有較為豐富的要素和較為繁雜的知識體系，所以，基于不同文體本身的藝術特征及其反映主題的不同方式，閱讀主體契合文體特征的閱讀便為解文本意義的關鍵。因之，閱讀方法在一定意義上決定著主體的閱讀成效，閱讀方法指導亦成為提升學生閱讀素養的第一指導角度。但鑒于不同文體知識的體系性，此閱讀方法指導則當呈“系列化”，以跟隨學生的持續閱讀過程，促進學生有效閱讀的實現。

如，以“笑與淚，經歷與成長”為主題的“快樂讀書吧”為契機，伴隨同學們對于《童年》、《草房子》等小說類文本的閱讀過程，我則向其有序介紹了小說的概念及在閱讀中所需關注的三要素：人物、情節和環境。以此為切入口，又結合文本實例向其“系列化”介紹了閱讀過程中對人物描寫方法的關注及對其描寫效果的鑒賞必要性、介紹了梳理人物關系的必要性及方法;引導其去關注故事情節的開端、發展、高潮、結局部分;去關注故事發生的自然環境和社會環境;去引導其逐步提升閱讀速度......以最終使此“系列化”小說閱讀方法為學生所掌握。除此，閱讀方法指導的“系列化”還體現在對各類文體的閱讀系列化指導及對學生在閱讀過程中所遇各類問題的全面解決之上。

二.課外閱讀形式多樣化

除閱讀方法外，“閱讀形式”對于身心活躍好動、語言理解水平還尚薄弱的小學生而言則為影響其閱讀成效的第二大因素。因之，以“多樣化”為表現的“系列化”閱讀形式指導則亦當被納入以提升學生閱讀素養為旨的語文系列化閱讀指導的行列。

1.個性化閱讀

“個性化閱讀”是基于讀者接受論提出的閱讀理念，其具體表現為“一千個人眼中就有一千各哈姆雷特”。落實到小學語文課外閱讀指導中，便是對學生在閱讀過程中產生的不同于普遍性解讀方式和結論的個性化解讀的尊重，是引導學生對自己內心閱讀體驗和感受進行的重點關注。如，在上述“笑與淚，經歷與成長”的主題下，閱讀林海音的《城南舊事》，對于文中所提的“宋媽”的人物形象，不同于文中所述的“含淚離開”的人物結局，而允許同學們對此結局有不同的諸如“宋媽應該留在英子家，不回傷心地。”等的看法。

2.同伴共讀，交流共進

對于身心活躍好動的小學生而言，獨自的持續閱讀是不切實際的。因之，“同伴共讀”便是一個既能促進其持續閱讀、又能使其通過交流深化文本理解的雙贏策略。如，高爾基的《童年》中出現了數十個人物，在同學們的同伴共讀中，若有人提出類似“這么多人物，我都記不住?！钡鹊膯栴}，其則可合作進行人物關系梳理，從而共促其文本解讀。

3·課內外結合，線上線下并進

我們在這里所提的“閱讀”側重于課外閱讀與線下閱讀，但基于在“提升閱讀素養”旨歸下的閱讀所需具有的持續性特征，課內外結合閱讀、線上線下并進閱讀則當為真正可取的閱讀形式之一。如在閱讀課外小說文本時，針對環境表現人物作用的問題，同學們則可回顧對課內文本《橋》的學習過程;在無紙質書籍時，同學們則可網上搜索電子書進行查看等。4.親子閱讀，家校共進

親子閱讀當成為閱讀指導的重要形式之一，因為它實現有效陪伴，同時促進孩子專注閱讀、在父母幫助下的有效閱讀。如針對《童年》中的“恨是冰塊，遇暖就融化。”等的詞句，家長即可以依憑自己的生活經驗，通過對生活故事的講述讓孩子慢慢理解、記住這句話，且同學們在這里能夠得到的不僅僅是對這句話字面意義上的理解，更重要的是對來自父母的人生教育的接受。

三.閱讀交流常態化

真正有效的閱讀絕不是一個人的“閉門造車”，也即閱讀與交流必得同在，才能使閱讀有趣、同時不使閱讀囿于一個人的局限認知水平而真正有效。因之，“閱讀交流常態化”則當為以提升學生閱讀素養為旨的語文系列化閱讀指導角度和方式之一。如，我會將班級一本書的閱讀時間劃分為幾個時間段，在每一時間段，同學們都可以任意交流閱讀困惑和感受，在讀完一本書之后，則組織召開班級的讀書交流會，學期末亦安排有學期讀書總結會......如此的常態化閱讀交流活動設置，將極大保障學生間閱讀思維方式及思想認知的高速流通、從而保障閱讀的有效性和學生閱讀素養提升的必然性。

總之，提升學生的閱讀素養需要持久的閱讀督促及在上述閱讀方法、閱讀形式及閱讀交流三個方面的系列化的閱讀指導，以終使逐漸的量變達成質變、使厚積變成薄發。

參考文獻：

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