農村教師教研課題選擇策略分析

高洪崗

摘要：城鄉之間存在巨大的差異，農村教師如果以城市的角度開展教學工作，將會導致學生對學習的知識存在懵懂之處，因此，教師必須要對城鄉差異有所重視，合理選擇教研課題，從而實現教學效率的提升?；诖?，本文首先針對教研課題選擇的原則做出分析，并視為切入點，對選擇的策略展開深入、細致的探討。

關鍵詞：農村教師;教研課題;選擇

農村教師在以往開展教學活動之時，只是憑借經驗、習慣與常識展開教學，沒有對城鄉差異有所重視，導致教學內容與農村學生的生活不符。因此，教師必須要因地制宜，合理選擇教研課題，進而在加速學生對知識理解的同時，實現教學效率的提升。

一、選擇教研課題的原則

（一）價值原則

教研課題的選擇首先需要對其是否存在研究價值做出考慮。其中主要包含：對指導教學實踐存在現實意義、對發展教學理論有貢獻、具備可操作性?？梢员凰诉\用，并且得到廣泛的認可。

（二）科學性原則

在選擇課題之時，必須要保障其立之有理、選之有因，具備科學的理論依據以及客觀的事實依據。所謂的科學性原則，主要包括兩層含義：一是需要以客觀規律為基礎;二是要選題必須以馬克思主義為指南[1]。

（三）可行性原則

針對于教研課題的選擇而言，必須要注重實效性。需要與學科教學改革的教學實踐需要相符，為教學做出服務。

二、選擇學科教研課題的策略

（一）同中求異

新課改雖然已經走過了眾多的年頭，但是，在新版教材的使用以及課程設置方面，在一定的省域、區域內基本還處于統一的局面，在設置課程目標之時，新版教材的內容大多與城市貼近，對農村有所園林。由于城鄉之間存在較大的差異，造成區域統一的教材使用、課程設置無法為農村課堂教學帶來一定的成效，對農村教育活動的開展造成一定的影響。例如：在新版教材當中，許多的教學題材不符合農村學生的實際生活，甚至絕大多數的農村學生并未見過教材中描繪的畫面[2]。因此，教師必須要通過替換、整合、補充等方式的運用，從而將教材題材不足做出彌補。例如：在開展《自選商場》一課的教學活動期間，由于部分學生并不了解城市商場是什么樣子的，也就無法對文章有所了解。因此，教師可以同農村的“趕集”素材相聯系，先讓學生說出參與趕集的感受，從而對城市居民的購物行為有所了解，促使學生能夠了解農村趕集與城市自選商場的相似性，確保教師能夠收獲理想的教學效果。此種教學方式，能夠對學生的需要做出真正考慮，可以重點分析城鄉的差異，從而對農村現有的教學資源加以運用，實現鮮明的地域特色，并且加速學生對于教材內容的理解。

（二）靈活運用

伴隨著社會經濟的迅猛發展，農村出現了眾多的留守兒童，都是有爺爺奶奶、親戚代管，造成留守兒童的教育出現了一些問題。想要對這些問題做出解決，教師必須要對家校聯系方式做出創新，將教育合力提升。但是，在現實中，家校聯系卻缺乏時效性，由于長輩的思想觀念落后，認為學校必須要擔負起教育學生的責任。雖然經常舉行家長會、家訪等活動，但是，由于長輩的思想觀念尚未發生改變，導致溝通的成效不佳。學生家長在外存在較強的流動性，電話或是家訪經常出現無人接聽或是不在家中的情況。通過此，教師可以采取信息技術，同學生家長在線上利用QQ實時溝通、微信語音聊天、視頻見面等方式，同家長進行交流，促使家長能夠對子女在校的生活、學習狀態有全面、及時的了解，真正加入到子女的教育之中。同時，與教師一同探索留守學生的教育規律。通過此種家校聯系方式，不僅能夠將原有聯系方式的便利性集成，另外，還能夠對家長由于長期在外務工而造成子女教育缺失的問題做出彌補，促使父母、爺爺奶奶、親戚能夠對學生家庭教育的重要性有所認識，進而與學校、教師共同承擔起學生教育的責任。

（三）對癥下藥

現如今，農村地區在經濟發展方面相對比較落后，造成教育的發展也受到了一定的制約，導致農村教師的專業發展長久處于停滯不前的狀態之下。在新課改中，對農村教師的綜合素質提出了更高的要求，而教師專業閱讀的關鍵性也在不斷凸顯。農村教師由于學習機會受限、培訓資源匱乏，造成專業引領的缺位。農村教師發揮自身力量，閱讀是其最為關鍵的途徑。但是，農村教師在專業閱讀方面卻存在大面積空白，教師閱讀缺乏一定的主動性，導致閱讀方式單一、閱讀面狹窄、閱讀資源匱乏、缺乏良好的閱讀環境、閱讀后不善于積累等問題的發生。通過分析相關的農村教師閱讀狀況數據，可以發現，當前，71.2%的農村教師每天平均閱讀時間不超過30分鐘，而63%的農村教師年閱讀量不足4本，甚至某些農村教師一年中沒有讀過一本專業書籍[3]。究其原因，主要是因為農村教師的專業閱讀缺少引領與規劃。由此可見，學校必須要從教師專業與閱讀發展的層面，同實際工作實踐相結合，從教師、學校管理共同發展、個體發展三個維度，對農村教師閱讀的方式、內容、階段策略、基本策略、實施策略展開分析。此種選題針對于農村教師實際的問題而言，具備更高的操作性、有的放矢，同樣研究的層面從而推進農村教師的專業進步。

結束語：

綜合上述的分析而言，農村教師在開展教學活動過程中，必須要結合地域特色，因地制宜展開教研課題的選擇，確保自身的教研課題能夠切實可行、獨特新穎、明確具體，在幫助學生理解所學知識的同時，全面提升教學的質量。

參考文獻：

[1]朱宇.理性觀照與獨立思考——學校教研課題研究的路徑與方法淺探[J].新課程研究（上旬刊），2014（03）：60-63.

[2]章亞萍，李哉平.因地制宜：農村教師教研課題選擇策略例談[J].教學與管理，2012（02）：22-24.

[3]張徐健.中小學教師怎樣選擇教研課題[J].課程教材教學研究（中教研究），2007（Z4）：78-78.