基于ADDIE模式的大學英語在線學習共同體構建

張劍鋒

摘 ?要：大學英語在線學習共同體，可以形成高效的在線學習社區，通過協作溝通、互惠學習和知識分享等形式達到知識構建和知識創新。文章以ADDIE模式為基礎，從分析、設計、開發、實施、評估五個方面，將網絡環境、學習者、教師、學習資源等要素充分融合，構建大學英語在線學習共同體，促進學習者英語綜合能力的提高和知識構建水平的發展，從而有效提升大學英語在線教學的績效。

關鍵詞：ADDIE模式;大學英語;在線學習共同體

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0096-04

Abstract： Based on collaborative communication， reciprocal learning and knowledge sharing， college English online learning community， which is a kind of effective online learning method， can help to build knowledge construction and innovation. Therefore， from analysis， design， development， implementation and evaluation， ADDIE model is utilized to construct college online learning community that is fully combined with network environment， learners， teachers and learning resources， so that English learners' integrative competences and the level of knowledge construction can be developed; meanwhile， the performance of college English online teaching will be promoted.

Keywords： ADDIE model; college English; online learning community

2020年初新冠肺炎疫情的全球爆發突顯了網絡在線教學的重要性。但是，在教學實踐中也折射出一些問題，例如在線學習時學習者孤獨感較強，協作性較差，學習動機不強，學習過程缺少激勵機制，等等。基于ADDIE模式的大學英語在線學習共同體，可以形成高效的在線學習社區，展開協作性探究式學習，使學習者積極參與線上學習全過程，從而有效提高大學英語在線教學的績效。

一、ADDIE模式

ADDIE是美國佛羅里達州立大學教育技術中心開發設計的一種教學模式，主要涵蓋了分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）五個階段[1]。這五部分是非線性的循環模式，既相互聯系又相互影響。

分析（Analysis）部分以學生學習需求分析以及教師能力分析為基礎，對教學目標、教學內容、教學環境等進行分析，是教學活動開展的前提;設計（Design）是在分析的基礎之上，針對教學目標，設計教學策略，并對學習資源進行合理地安排，是教學活動能夠順利展開的基礎;開發（Development）是基于分析和設計之上的教學資料整理并生成相關課程;實施（Implementation）是開展課堂教學，進行知識傳輸;評估（Evaluation）是對整個過程進行監控、檢測，并形成評估報告。

五個階段相互關聯、相互促進：分析與設計是教學的前提和基礎，開發與實施是教學的核心，評估是整個教學模式的保障。每個階段都可以隨時進入評估階段，通過評估反饋，決定是否能進入下一階段，從而順利完成整個教學過程，如圖1所示：

圖1 ADDIE 模式[2]

ADDIE模式是課程設計中一套科學的系統開發模型，也是常見的課程實施方案[3]。因此，本文擬以ADDIE模式為基礎，構建大學英語在線學習共同體，提高學習者與教師，學習者與學習者，教師與教師之間的有效交互，從而提升大學英語在線教學的績效。

二、在線學習共同體

學習共同體（Leaning Community）的概念起源于20世紀60年代，90年代末在美國高等教育中流行起來。Lave和Wenger提出的實踐學習共同體（Community of Practice）被認為是學習共同體理論的重要基礎[4]。他們認為知識、共同體和實踐是構成實踐學習共同體的三大要素。知識決定共同體成員的興趣和身份認同，共同體決定學習情景，實踐決定知識的實際應用并獲得新的知識，因此實踐學習共同體可以形成并提升有效學習。Richard提出了專業學習共同體（Professional Learning Community）的概念。他指出專業學習共同體要專注于“學”而不是“教”，同時要重視對學習結果的科學分析;自主學習、協作學習和學習結果是專業學習共同體的三大核心[5]。

因此，學習共同體是指學習者、教師以及教學管理者之間形成的學習途徑和教學組織方式，通過協作溝通、互惠學習和知識分享等形式達成知識構建和知識創新[6]。

隨著信息技術的不斷發展，以及由于突發公共衛生事件，各類學校對網絡教學有很大的需求，在線學習成為了學習者首選的學習方式。因此，利用網絡平臺，學生與教師進行溝通、交流，共同進行同一門課程學習的團體被稱為在線學習共同體。

（三）開發

以分析和設計為基礎，在線學習共同體在開發階段需要符合大學英語學習的實際需求，主要工作是安排學習任務，準備學習資料以及制作相關學習音頻、視頻。

1. 學習任務開發

根據學習目標和學習需求，教師利用圖片、音頻或者視頻開發學習任務。首先，將語言學習的重點、難點以及學習計劃融入到任務當中，同時為學習者提供足夠的語言知識，并充分激活背景知識，為學習任務的實施做好準備。其次，利用網絡平臺，開發較為復雜的學習任務，確保學習者應用聽、說、讀、寫、譯各項語言技能完成任務，充分提升學習者的英語綜合運用能力。

2. 學習資料開發

根據學習任務，教師應當準備相應的文本、音頻或視頻學習資料，讓學習者提前了解學習內容。同時，作為學習共同體主要成員的學習者也可以根據學習任務，提前查閱資料，進行梳理總結，積極主動地上傳并分享有用的學習資料，為后期的自主探究與合作學習做好準備。

3. 音頻、視頻開發

利用音頻、視頻等多媒體資源進行純在線學習對于大學英語教學具有積極的促進作用[9]。但是需要注意的是，無論是從網絡上獲取的資源，還是教師自己編輯、錄制的音頻、視頻資料要有針對性，就某一個語言知識點進行充分講解，而且時間不宜過長，否則會增加學習者的認知負荷，影響英語學習的效果。同時教師要對學習者上傳、共享的音頻、視頻資料嚴格核查，剔除不合適或者過難的資料，保證多媒體學習資源的質量。

（四）實施

在做好充足的分析、設計、開發后，學習共同體的學習任務才能順利執行實施，從而保證知識構建，促進深度學習。首先，教師要成為學習共同體成員的組織者和監控者。通過前期的準備，根據難易程度合理地分解任務，有針對性地把學習任務分配給學習者。同時，要避免學習者在自主學習時的混亂無序狀態，及時組織討論并隨時答疑解惑，保證學習質量，提高學習效率。其次，學習者要成為學習主體。通話自主探究、協作學習等方式積極參與到學習活動中，完成學習任務。通過在線討論、角色扮演等形式構建學習共同體，應用語言知識，解決現實問題，進行深層次交流;同時通過教師或同伴的反饋，調整自己的學習策略和學習習慣，培養英語綜合應用能力，使語言學習不再停留在背單詞、背語法的低層次階段[10]。

（五）評估

評估應貫穿于大學英語在線學習共同體構建的整個過程中，對分析、設計、開發、實施的每個階段進行診斷評估，并根據評估結果及時調整，從而保證語言學習活動的順利完成。一方面，教師通過網絡平臺與學習者展開交流，獲取他們對分析、設計、開發環節的意見和建議，并通過問卷調查、訪談等方式了解學習者對學習任務與學習活動的看法和感受，根據反饋意見及時改進或調整，推動學習共同體的構建。另一方面，在實施環節結束后，通過學習成果的展示開展自評與互評。在評價過程中，要注重問題的發現與解決，根據評價結果判斷學習共同體成員是否積極參與學習，語言知識是否成功內化，英語的綜合能力是否提高，從而為新一輪的學習提供參考和依據。

四、結束語

在線學習是教育信息化時代的必然趨勢，而大學英語在線學習共同體則是外語教學與信息技術深度融合的產物。基于ADDIE模式構建大學英語在線學習共同體，對學習活動進行精準地分析、設計、開發、實施和評估，可以幫助學習共同體成員在語言學習過程中更好地交流、協作，從而內化、應用、創新知識，切實提升英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]Maddison T.& Kumaran M. Distributed Learning： Pedagogy and Technology in Online Information Literacy Instruction[M].Chandos Publishing， 2017.https：//doi.org/10.1016/C2015-0-00018-1.

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[3]崔裕靜，馬宗兵，馬凡.網絡直播作為慕課學習支持服務的模式及應用[J].現代教育技術，2019（12）：110-115.

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[5]Richard DuFour. What Is a Professional Learning Community？[J]. Educational Leadership， 2004，61（8）：6-11.

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[10]陳娟文，王娜，李金玉.SPOC學習共同體構建探析——以大學英語SPOC翻轉課堂教學實踐為例[J].西安外國語大學學報，2017，25（4）：58-61.