“停課不停學”背景下在線教育面臨的機遇與挑戰

摘要：2020年初，一場疫情的蔓延對教學帶來了較大的影響，為了有效地保障學生的學習進度，各地紛紛開展了“停課不停學”的線上教學活動，這也給當前的在線教育的發展帶來了機遇與挑戰。本文就將針對“停課不停學”背景下的在線教育的發展現狀進行探究，針對其中的不足之處，并根據當前發展所面臨的問題提出具體的發展建議，希望能夠推動在線教學的有效發展，促進我國現代化教學水平的不斷提高。

關鍵詞：在線教育;機遇與挑戰;改革

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0142-02

開放科學（資源服務）際識碼（OSID）：

在新冠病毒的蔓延下，各地為了保障教學的穩步開展，紛紛提出了“停課不停學”的在線教育教學模式，各個學校也積極響應，并投入到線上網絡教學中，利用當前的大數據信息技術優勢，通過直播、錄播以及在線課程等多種形式實現在線教學。雖然在一定程度上體現了當前大數據技術與教學的緊密結合，但是實際的教學反饋還存在很多的不足之處，需要對當前的教學現狀進行優化，以更好地促進我國教學現代化的發展，也對今后的在線教育帶來更多的參考意義。

1 在線教育發展的現狀

1.1 疫情之下獲得發展機遇

在大數據信息技術的發展背景下，我國的移動互聯網技術飛速發展。據相關統計報告顯示，在2020年我國在線用戶數量規模將達到3億多，在線用戶群體數量呈現不斷增加的趨勢，對當前在線教育的發展提供了良好的支持。在新冠疫情蔓延之下，為了有效保障學生的學習，各地紛紛提出了“停課不停學”的教學方式，各大學校紛紛采用網絡教學的形式，包括直播、錄播以及在線課程等多種模式，在線教育在這一特殊時期成為教學的主要方式，也獲得了較好的發展。

隨著“停課不停學”等在線教育的發展，也出現了相關的熱點話題，包括“網課尷尬現場”“翻車現場”等熱點關鍵詞也活躍在各大新聞媒體。為此也反映出我國面臨的在線教育業務受到了社會各界的廣泛關注。這種在線教育的模式之下，教學組織結構從原有的工位集中式轉變為了異位散步式學習，社會各界也倡導在線教育要與線下教育相一致，教育部門以及各個機構也出臺相關政策支持在線教育的發展，家長群體也積極地參與到在線教育的監督管理中，為在線教育的開展提供了寶貴的支持，各大技術公司也紛紛對現有的在線學習平臺進行優化改進，使其更加符合當前的教學需求。

1.2 實踐中面臨挑戰

雖然借助于互聯網信息技術，在線教育在很大程度上彌補了當前教學無法正常開展的弊端，但是在當前的發展當中，其實還存在一些挑戰，影響其具體效果的發揮。

一是在線教育與原有課程體系設計的沖突。雖然通過在線教育的錄播以及直播形式，教師可以在課堂上對相關知識點進行講解，達到類似于線下教學的目的。但是在實際的教學實踐中，由于原有的課程體系設置是基于線下教學所設計的，運用在在線教育當中，會存在一些不相匹配的現象，造成一定程度的沖突。例如，當前在線教育的開展在很大程度上都是依照原有的教學課表的，教師在具體的教學中按照原先安排的正常時間上課，雖然看起來與線下教學無差異，但是這種方式較為死板，長時間的面對手機以及電腦等移動終端參與到課堂學習中，教師及學生會顯得視力疲憊，在學習過程中，其的注意力也很難集中，教學效果有限。

在具體的課程教學當中，各個學科都具有不同的特性，并不是所有的學科都符合線上在線教學，由于固有平臺技術的限制，一些教學平臺并不能夠滿足實時互動功能，在一定程度上不利于教學效果的提高。對于一些需要線下由專門的實訓室才能開展的實訓課程而言，雖然當前教師對相關的實訓課程進行了暫緩，在正式開學之后進行補上，但這種操作不利于課程體系的整體安排，甚至可能會出現課程體系教學的斷層。

二是對學習設備的要求較高。隨著社會經濟的發展，學生家庭都能夠提供相關的線上學習的設備，為在線教育的開展提供了保障。但是由于疫情的爆發較為突然，各個地區也實行了相關的管制，不同學習主體之間的家庭條件具有差異性。一部分偏遠地區的學生網絡信號較差，參與具體的在線教學當中，很多時候學生會因為網絡信號的原因使得課程學習受到限制;并且由于當前的教育一般采用直播的形式，也加大了對于相關帶寬的需求，學生通過直播學習的效果受到影響。對于不同年齡層階段的學生來說，學生的學習紀律性也差異較大。對于小學生來說，其的心智尚未成熟，學習自主性不強，參與在線教育時依賴于父母的監管，而由于現有技術的限制相關的在線教育平臺并不能夠幫助教師對學生的學習情況進行及時掌握，缺乏實時的監督，也在一定程度上限制了在線教育的效果的發揮。

三是對教師的教學提出了更多的要求。在線教育開展以來，教師都需要發揮其的主觀能動性。在電腦前進行直播教學。教師在某一程度上也成為主播。根據教育部官方網站所發布的文章《利用網絡平臺停課不停學》當中就指出：“學校要利用相關的教學資源，結合本校的發展特點，采用靈活的教學形式，幫助學生更好地實現自主的學習”。在任課老師的實踐操作當中，雖然網絡教學很大程度上與在教學的流程相一致，但是實際的教學當中，還是存在很大的不適應性。包括教學流程的設計以及與學生的互動等都成為教師當前需要突破的挑戰。教師對自身的教學課件以及講義等也需要進行改進，在一定程度上也加大了教師的教學工作量。

四是師生在線教學的互動性較差。在疫情之下，很多老師都會選擇微信以及QQ的平臺，讓學生上傳作業，并借助于這些工具進行作業的批改。由于缺乏面對面的交流，學生的學業困惑并不能夠及時的與老師進行溝通，不利于學生對相關課程知識進行良好的掌握。根據實際的教學狀況來看，由于不能與學生進行直觀的溝通，師生互動性較差，大部分教師在課堂上通過遠程布置作業的形式讓學生完成作業，雖然當前的教學平臺可以實現學生的作業的投稿以及展示，但是缺乏對學生進行直觀的了解，對學生的作業情況也很難進行評價。在很大程度上都顯得過于形式，不能夠及時地掌握學生的學習情況，在一定程度上也影響了在線教育質量的發揮。當前大數據信息技術的發展之下，在線學習平臺會實現自主的作業批改。但是在這個過程中，老師沒有直接參與，不能直觀的掌握學生的學習情況，不能有效的根據學生的學習情況及時調整自己的教學方式。雖然在一定程度上減少教師的教學難度以及工作量，但是實際上的教學質量難以保證。

2 提高在線教育的策略

2.1 利用大數據做好課堂實時互動

當前的教學改革下，要利用現代化信息技術對當前的在線教育進行優化。要充分利用當前的大數據技術優勢，為在線教育的發展提供充分的準備;要進一步加強教師的教學信息化教學能力，為了保障在線教育能夠正常平穩的開展;要重視教師在信息化教學上的操作熟練性，要采用問卷調查的形式了解教師對于在線教育的需求，組織相關工作人員開展相關的教學培訓，提高在線教育的操作可行性;要強化教師與教師之間的溝通，幫助教師更好地熟悉相關應用軟件，保證教師相關教學效果的提高。學校要有計劃有組織的為教師開展相關培訓，提高教師的專業能力，有效地促進教師教學效果的提高。

2.2 優化作業輔導模式

在在線教育的開展過程當中，教師要對作業的管理模式進行優化。關注學生作業的完成情況做到及時的反饋，避免出現學生學習的兩極分化。要利用在線教學平臺的作業處理優勢，利用數據信息分析的作用，對相關的數據進行有效分析。關注學生作業的完成情況，以更好地制定具有針對性的教學方案。在線教育的開展過程中，還需要關注學生的學習心理的變化，要定期的關注學生的心理狀態，通過課堂上講解一些具有趣味性的知識，對學生個人進行具有針對性的心理輔導，幫助學生更好的以一種積極的面貌參與到在線教育當中;要通過開展班上班會以及線上小組討論等活動，加強學生之間的交流與互動，拉近學生之前的距離，形成良好的學習氛圍，減少學生學習的焦慮。

2.3 建立合理有效的監控體系

在線教育已經具有良好的發展趨勢，要建立合理有效的質量監控體系，豐富在線教育的各個流程。教師在教學時也要開展相關自律性的教育主題活動，幫助提高學生的自主學習能力。針對當前在線教育的開展下教師不能及時地掌握學生的學習情況，要對當前的學習分析評價環節進行優化，充分利用好在線平臺的相關數據統計工作?；诰W絡教學的情況，利用相關的平臺數據收集與分析功能，掌握學生參與學習的具體信息，包括出勤率、在線學習時長以及答題正確率等;要建立合理有效的評價體系，及時的開展針對性的評價以及診斷性活動，提高學生參與學習的積極性，促進在線教學效果的提高。

2.4 關注教學網絡安全

在線教育的開展涉及的平臺較多，也對相關的網絡環境等提出了更多的要求。當前的網絡安全是不可忽視的，為了保證在線教育的有效開展，要關注其平臺在線教學的科學性與合理性，為學生的學習提供良好的支持。為了保證在線教育的開展的安全性，學校要聘請專門的網絡管理專員，對相關的網絡安全風險進行管控，定期維護在線平臺，優化周圍的網絡學習環境，營造良好的學習氛圍。

2.5 建立在線教育資源庫

在線教育的開展過程中，由于課堂時間的有限，教師并不能夠在有限的課堂時間里對知識點進行逐一的講解，學生的知識學習也在一定程度上受限。“停課不停學”不僅是單一的將傳統課堂搬到線下，而是要根據線上教學的特點，因地制宜，采取合適的方法，達到與線下教學相一致的目的。因此要借助大數據信息技術的優勢，建立相關的在線教育資源庫，使之與現有的在線學習進行有效的對接.給學生提供更多的學習機會，切實有效的提高學生的學習效果。

3 結束語

在信息化時代，大數據技術的發展，促進了現代化社會的變革。在當前的教學發展中，在線教育已經成為未來教育的發展趨勢。在“停課不停學”的教學背景下，在線教育的應用得到普及，其所遇到的機遇與挑戰也凸顯出來，要重視相關的不足之處，采用多種手段規避相關的挑戰;要充分利用各種措施，借助發展機遇，促進當期在線教育的發展，推動我國現代化信息教學的進步。

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【通聯編輯：唐一東】

作者簡介：王國勇（1980-），男，河南洛陽人，洛陽理工學院，講師，華中科技大學，碩士，研究方向：人工智能，信息融合，無線傳感器網絡。