巧設(shè)問題，提高課堂效率

袁漫璇

【摘要】在物理課堂上，學生是否主動思考，積極參與，很大程度取決于課堂上老師所設(shè)計的問題。好的課堂提問能輕松的讓孩子走入新知識課堂，引起學生的認知興趣和認識矛盾，激起學生的探究欲望，啟發(fā)學生的思維，促使學生積極參與學習活動，培養(yǎng)和鍛煉學生的物理思維能力，讓孩子在課堂上真正的動起來，真實的在思想上的動起來，從而使教學達到預(yù)期的教學效果。因此，好的問題設(shè)計，能讓課堂效率得到很好的提高。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)問題;課堂效率

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-058-01

一、導入提問

課前根據(jù)學生的生活經(jīng)驗或者生活現(xiàn)象提問，可以有效的引導學生從生活經(jīng)驗，或者分析生活現(xiàn)象，總結(jié)提煉知識，培養(yǎng)學生分析生活現(xiàn)象，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

例如：在學習《運動的描述》課前，使用道路上不同時刻的圖片，向?qū)W生提問：“根據(jù)圖片，思考哪輛汽車是運動的，哪輛汽車是靜止的？你的判斷根據(jù)是什么？”

學生對于生活中判斷靜止或運動并不陌生，使用學生生活中的經(jīng)驗提問導入，學生很自然會知道，生活中是以地面做為對比，來判斷物體的運動狀態(tài)，從而引導學生總結(jié)得出機械運動的概念，并讓學生有以什么作為對比來判斷的這個概念。

二、知識銜接提問

在知識的銜接處提問，學生可以在回答問題中順利地進行知識的遷移。根據(jù)學生的認知能力情況，設(shè)計問題，由淺到深、由易到難，給學生提供一個連續(xù)思考問題的框架，就能使學生沿著既定的方向探究知識。

例如：《運動的描述》中，投影以小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走兩句詩句，問：“詩句中青山為什么會走？”讓學生有了青山走是以為坐在竹排上，也開始沖擊學生生活中認為的山是不動的概念，讓學生自己產(chǎn)生只要所處位置變化了，山可能也是運動的總結(jié)。接著再提問：“我們住的房子、我們用的書桌，它們的位置是不是什么情況下都不變化的呢？ 能不能說它們也是運動的呢？”

這個過程，一步步引導學生思考，讓學生先自我認知，再引起矛盾，讓學生自己解決問題，讓學生有進一步的認知。

三、重點難點突破提問

重點難點少直接告訴學生知識要點，多以提問方式，激發(fā)學生思考，讓學生經(jīng)歷知識生成過程。提問過程雖然學生難免會出現(xiàn)理解錯誤，總結(jié)不完善等問題，但學生自我經(jīng)歷，由錯誤到正確，由不完善到完善，學生理解會更透徹。

如：《長度和時間測量》中，長度單位的換算讓很多學生都很困惱。教學過程中，提問：“你所知道的長度單位有哪些？”“你知道它們哪些單位之間的關(guān)系？”學生對于米，分米，厘米這些單位都不陌生，在思考中，能回答出其中某兩者之間的關(guān)系，但如果把千米，毫米，微米，納米都一起單位換算，學生就開始混亂。引導學生“對于你所知道的長度單位，你會將它們從大到小進行排列么？” 然后讓學生找出兩者的關(guān)系，引導學生自己畫出：

10310 10 10 103? 103

km? → m? → dm? →;cm? →? mm? →? μm;→? nm

根據(jù)所列關(guān)系圖，能快速，準確的知道任意兩個長度單位之間的關(guān)系，完成長度單位換算。如，500m=? ;;;;nm，從單位關(guān)系可以看出來，m到nm之間有三個10倍關(guān)系和兩個倍103關(guān)系，那么就是109關(guān)系。

四、實驗過程中提問

實驗教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)，在實驗設(shè)計過程中，讓學生帶著問題實驗，根據(jù)問題去觀察實驗，解決問題，對學生的實驗操作有一定的方向知道，讓學生知道自己要干什么，再思考如何去做，將學生的思維引導到正確的方向。

例一：《運動的描述》中，對于參照物理解，設(shè)計實驗：將課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，用手慢慢拉動課本，觀察并思考：

1.以課桌為參照物，文具盒是運動的還是靜止的？

2.以課本為參照物，文具盒是運動的還是靜止的？

例二：在學生對液體密度的測量，部分學生都會先測液體的體積，再將液體導入燒杯中測量其質(zhì)量。可在實驗后提問學生：“觀察量筒，你發(fā)現(xiàn)了？”“這樣的情況會導致實驗中哪個物理量有偏大還是偏小？如何改進實驗避免這一個問題？”

五、問題深入或變更處提問

在問題深入或者變通處設(shè)問，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。對知識的加深鞏固起到作用。

例一：在學習“浮力”知識時候，題目：質(zhì)量相同的兩個小球如圖中狀態(tài)，分析兩球的所受浮力的大小關(guān)系？在學生學習分析題目之后，再提問：“如果將題目中的質(zhì)量相同，改為體積相同，那么兩者的浮力又具有什么樣的關(guān)系？”

例二：學習“電功率”知識，題目：將一個規(guī)格為“6V 3W”和“6V 6W”的兩個燈泡并聯(lián)后接到6V的電源，哪個燈泡亮？學生解決問題之后，再提問：“如果兩個燈泡是串聯(lián)后接到6V的電源上，情況將如何？”

同一知識點的考察，只是將題目中的某個字眼換了，題目又變?yōu)橥耆灰粯拥念}目，引發(fā)學生思維的碰撞，提高學生對知識點理解的效率。

總之，好的課堂提問能引起學生認識的矛盾揭示，激發(fā)學生思考，在課堂上，收獲知識與提高自我思維能力。只有學生的思維活動起來了，課堂才能有效。