分層走班教學下班級管理問題與措施

周倩文

【摘要】本文結合分層走班教學的實施過程，針對班級管理出現的問題，主要表現為行政班的概念模糊化，集體觀念日趨淡化，班級凝聚力和向心力的弱化，降低班級管理的效能，給德育工作造成了一定的困境。為此提出與分層走班教學相適應的措施，思想疏導、班集體重構、班級文化的重塑。為學校繼續實施分層走班教學提供素材、參考、補充。

【關鍵詞】分層走班;班級管理;問題;措施

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-249-02

一、分層走班教學實施的背景

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010～2020）》中強調“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”在傳統班級授課制下，出現了優秀學生“吃不好”，學習困難學生“吃不下”的矛盾，學生個體之間的差異化進一步擴大，這為培養創新型人才和貫徹落實以人為本的素質教育設置了障礙。

《綱要》中提到“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”筆者所在學校是一所鎮街公辦初中，學生一律按照電腦派位入學，學生整體素質不高，尖子生缺少，經過兩年的初中學習，使得學生個體的差異在擴大，學困生所占的比例在增大，要切實提高教學質量，難度很大。學校充分考慮校情和學情，因材施教，在初三年級進行了分層走班教學模式的嘗試。

二、分層走班教學實施概況

（一）分班原則和分層依據

在分層走班教學下，同一個年級的學生處于兩個班集體，即行政班和教學班。學校綜合考慮學生的整體學業水平、學習態度和日常行為表現來進行分層，將學生分為3個層次，優質層（A1、A2）、潛力層（B1、B2、B3）、希望層（C）。學生根據自身的實際和適應能力，自主選擇，由學校作最終調整。

（二）走班時間：由于受教師和班級限制，為保證在同一時間合理安排授課，全年級統一走班時間為周一至周五的日間課程，下午放學后回到相應的行政班，晚修也在行政班內進行。

（三）走班學科老師安排：由年級統一對全級各科教師進行調配，盡量安排每個教師教同一或接近層次的教學班，有個別教師要跨級部授課。

三、分層走班教學帶來的班級管理問題

（一）沖擊了穩定的教學生態環境

分層后的學生面對陌生的班級、同伴以及任課老師，情緒不穩定，尤其是希望生的抵觸心理比較明顯。教師要面對學生的重新組合，課堂秩序的重新構建等難題，特別是在潛力層和希望層的班級，學生學習興趣和主動性不夠，習慣養成不到位，組織課堂教學難度大，導致教師個體心理上不接納，不滿、負面情緒也逐漸在教師團隊里滋長。

（二）帶來了班級管理的新難題

分層走班教學擴大了學生間的交往和相互影響，其是C層學生抱團取暖，不良風氣在年級蔓延。行政班與教學班管理權限劃分不明確，新班任不了解學情，班級管理出現了“找不著，抓不住”學生的現象，導致班風和學風的嚴重下滑。

（三）弱化了班級凝聚力和向心力

學生主要在教學班學習和活動，行政班的概念逐漸演化成一個記憶符號。新的師生關系、生生關系在教學班重構需要時間，而時間則被學科學習所占據，使得班級文化精神難以形成，學生對教學班的認同感較低，導致班級育人的功能也被削弱。

四、分層走班教學實施下班級管理的措施

（一）著力教師、學生、家長的思想疏導

觀念更新是變革推行的首要前提。首先，疏通教師的思想，更新教育觀念。通過召開初三分層走班教學的思想動員大會、班主任會議、學科備課組會議，統一認識，加強培訓，提高適應能力。大力宣傳先進典型，鼓勵更新教育觀念。到教師中去，聽心聲、收建議、解惑解難，幫助教師樹立信心。

其次，疏導學生的思想重在走心。召開“我想對你說”的主題班會，鼓勵學生對新的班集體和同學說出自己的心里話和期盼，由此打開心門，認識彼此，化解矛盾，溝通情感。握住教育契機如中考百日沖刺、兩次區模考后等重要時間節點舉行小型班級活動，讓學生在活動中進一步交流，在體驗中增強對教學班的認同感。以“每周薦讀”“周記——老班隨筆”“老班點評”為載體，將教學班豐富的情感、精神的滋養通過班主任手中的“神筆”直抵學生心田。班主任到學生中去，與學生“閑談”，使得師生在平等交流的基礎上，架起溝通橋梁，讓老師更容易捕捉學生的思想動態。

第三，拓寬家班溝通渠道。通過專題家長會、輔以班級微信群、QQ群等溝通平臺，主動向家長講解分層走班教學的理念及優勢，及時反饋學生學習狀態，消除家長對其誤解，力求家長與學校達成教育共識，從而獲得家長對分層走班教學的支持與理解，配合班級做好學生的教育管理工作。

（二）致力班集體重構

首先，各教學班結合班情，充分調動學生積極性制定班級管理規定，如班級公約、班規，向學生明示，統一學生思想，規范班級行為。

其次，構建“班主任（導師）——學科教師——班干部”三位一體的管理體系，加強綜合管理，形成教育合力。對班干部加強培訓，充分發揮學生自主管理能力，讓他們各司其責，各盡其職，共同做好教學班管理。如班長負責把學生出勤情況、課堂紀律等情況反映到行政班班主任;學科代表把學生完成作業情況、對教師上課的反饋傳遞給教學班導師和學科教師;注重管理細節，做到行政班與教學班、班任與導師、科任之間的無縫對接，減少信息不對稱的交流。

第三、打通無縫對接的師生溝通渠道。學生通過年級的意見箱和周記，反映自己在思想上出現的困惑、學習中的困難，提出對教師在課堂教學上的想法和要求等，教師也通過以上渠道了解、把握全體學情和個體的需求。

（三） 傾力班級文化的重塑

第一、明確教學班的中考和管理目標，驅動班級奮力前行。學校制定中考總目標，各教學班圍繞總目標制定本班的中考目標，在目標驅動下，分層進行班級管理。如A層班級繼續激發學生的學習內驅力，互相追趕，力求在高分率、優秀率、平均分有突破;B層班級著力于良好班風的形成，助力于班級穩定，防止及格率、低分率的下滑;C層班級致力于穩住學生學習狀態，減少負面影響。

第二、充分發揮班級文化的育人功能，帶動學生奮力拼搏。綜合運用班級的板報、宣傳欄進行中考倒計時、迎考口號、激勵標語的張貼，介紹各學科沖刺階段復習計劃或方法。樹立榜樣，用鏡頭捕捉學生埋頭復習、爭分奪秒、拼搏進取的情景，以學生身邊的典型激勵自己不忘初心，繼續前行。指導學生制定中考目標和沖刺復習安排，張貼在課桌上，時刻提醒自己。通過以上措施來大力營造中考沖刺備考氛圍，以班級文化帶動學生拼搏進取。

第三、強化中考動力，引領學生圓夢初三。召開初三學生沖刺中考動員會議，從思想層面動員學生進入沖刺階段，在老師的幫助下激發自身潛力，決勝中考;學科教師交流會，導師和各科科任齊聚一堂，暢所欲言，獻計獻策，群策群力，為學生走向成功架起強有力的保護網;分層召開家長會，借力家長，落實目標，為學生圓夢初三建構起堅實的后盾。

五、分層走班教學實施下班級管理取得的一些成效

（一）營造了優良班風，凝聚了人心，增強了學生對班級的認同感和歸屬感

各教學班通過制定班級公約和班規，規范每個個體的行為，為優良班風的準備了土壤。 明確的中考目標導向，讓學生樹立了“我的教學班就是我的班”主人翁意識。建立了一支得力的班干部隊伍，不僅使得班級管理井然有序，而且在學生中有了一個堅強的核心，凝聚了人心。主題班會課、班級活動的有效開展，使得師生關系、生生關系逐漸改善，思想、情感逐漸交融，班級氣氛和諧。

（二）實行信息共享班級合作機制，嚴防班級管理漏洞的出現。

通過年級管理、教學班管理等信息平臺，整合散亂的信息，及時了解學生“走班”聽課狀況，解決“走班”帶來的混亂和無序等問題。行政班與教學班實行學生信息共享，合力推進兩個班常規管理的落實。年級積極創設溝通交流平臺，讓班主任、導師與任課教師就學生信息進行全方位溝通，并以成長記錄袋的形式詳細記錄學生的學習與德育發展情況。對反映出的問題及時與學生進行溝通、調整，必要之時聯合任課教師共同教育，確保管理時空全覆蓋、無漏洞。

六、存在的不足與展望

在進行分層走班教學的探索過程中，它不僅只是教學組織形式的改革，也是德育管理主體、內容、方式的一次變革，承擔著既要滿足學生多樣化發展，又能夠保證立德樹人目標全面落實，對學生和教育未來負責重任。學校在實施分層走班教學前，應對校情、級情、教情、學情做一個全面的評估，并對在實施過程中可能出現的問題和障礙作清晰的預判，制定出應對預案。對于直接組織者——教師，重視師德修養和業務素養的培訓提升;對于直接參與者、受益者、承壓者——學生，重視做好宣傳動員和心理調適工作，并對學生有可能遇到的問題作出積極應對和有效的指導。盡快建立起班級文化，縮短適應期，增強班級歸屬感，讓學生盡快地融入到教學班中。建立與分層走班教學相適應的的激勵評價機制，促進學生的全面發展。

適應現代教育變革和發展新需求的“分層走班”，已成為很多學校教學組織形式的“新做法”。進一步提升學生的“走班”狀態，加強“走班”的班級文化建設，增強班級管理的效力，保障“走班”工作的順利開展，推進素質教育改革穩步向前發展，將是我們不斷努力和實踐的方向。

【參考文獻】

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