合作生態(tài)助力高中生物高效課堂

陳秋瑾

綿陽中學實驗學校

一、基于新課標的高中生物課堂再思考

《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》把生物學課程性質(zhì)概括為：自然科學的基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。同時繼承并發(fā)展了原有的課程理念，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，這是課程的基本要求。課程設(shè)計在2011 年版課程標準“重要概念”基礎(chǔ)上聚焦了“大概念”，要求學生理解并應用重要的生物學概念，教學過程方面更加重視學生的實踐經(jīng)歷。學業(yè)評價方面，課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展。

基于高中生物學新課程標準的變化，要貫徹落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)，必須立足課堂主陣地，改變課堂教育理念，構(gòu)建真實問題情景，促進學生深度學習真實發(fā)生。這就要求構(gòu)建合作生態(tài)課堂助力高中生物高效課堂。

二、合作生態(tài)課堂的內(nèi)涵、理念、特征

“生態(tài)”在《辭海》中解釋為：自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。根據(jù)《辭海》中對“生態(tài)”的釋義，教育視閾下的課堂合作生態(tài)也可以理解為生生、師生在課堂上相互作用建立起來的和諧關(guān)系和良性循環(huán)，即師生、生生之間，學生與學習環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系，是課堂內(nèi)人與教學環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂。建構(gòu)合作生態(tài)課堂的目的在于追求有序、有情、有趣、有益的理想課堂效果。課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教育教學情境和學習任務清單，驅(qū)動學生合作探究，引發(fā)學生生機活力，迸發(fā)學生思維品質(zhì)，激發(fā)學生真情實感，生發(fā)學生卓越智慧。簡言之，合作生態(tài)課堂內(nèi)涵，從“生”的角度看，就是生命課堂、生長課堂、生活化的課堂；從“態(tài)”的角度而言，就是智態(tài)課堂、情態(tài)課堂、神態(tài)課堂。學生只要有感興趣的、有求知欲的、擅長的、困惑的，都可以在合作生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。這種課堂理念就是要尊重、喚醒、激勵生命。

因此，合作生態(tài)課堂既有生命、生長和生活化，也有智態(tài)、情態(tài)和神態(tài)的內(nèi)涵。課堂上會表現(xiàn)出平等民主、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、多元評價與個性發(fā)展等特征。

三、建構(gòu)合作生態(tài)課堂策略

（一）轉(zhuǎn)變教學的設(shè)計思路

首先，要設(shè)置真實情景問題，預習案、探究案、訓練案“三案”并舉，引導學生深度學習，引發(fā)學生團隊攻堅，鋪就高效快車道。真實的教學情境問題來源于生活，教師可以利用與學生日常生活密切相關(guān)、生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學情境，如生活現(xiàn)象，釀糯米酒現(xiàn)象、飯菜變餿變質(zhì)現(xiàn)象、潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等；生產(chǎn)實踐現(xiàn)象，如農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等；學生自身體驗的現(xiàn)象，如青春期心理生理變化、疾病治療和預防等。這些真實的生活情境由于與學生密切相關(guān)，可以增加學生的親切度，縮短師生的距離，教師創(chuàng)設(shè)情境，必然會激發(fā)學生探究的興趣和主動性。

其次，可以嘗試大單元教學，設(shè)置學習核心任務清單，統(tǒng)籌學生資源，完成學習任務。新課程理念重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。高中生物學科核心素養(yǎng)培育路徑和生長點，經(jīng)常散落在某一大單元或大章節(jié)，這時僅僅依靠框題的單一教學很難完成學科素養(yǎng)立意。北京、天津一些名校對這種情況的處理比較推崇基于標準的UBD教學或PBL 項目教學，這些教學模式有一個共同的特點，就是在統(tǒng)籌優(yōu)化學習任務中，著重強調(diào)人人是老師，個個是學生，努力驅(qū)動學生在合作互幫互學的過程中，釋放彼此心中的智慧和愛心，感受伴隨智慧和愛心釋放出來的幸福，追求真善美的人格教育。

（二）建構(gòu)合作生態(tài)探究小組

合作探究小組是合作生態(tài)課堂的基本單元，是實現(xiàn)高效學習的有效途徑。通過合作團隊文化建設(shè)、發(fā)揮小組長作用，讓合作探究小組助力生態(tài)高效課堂達成。如生物實驗教學中的對照組和實驗組的區(qū)別，對學生來說是一個難點，教師如果能引導學生建構(gòu)合作生態(tài)探究小組，讓實驗結(jié)果在學生的合作探究中自然生成，則課堂效率將事半功倍。課堂上我把學生分成10 個學習小組，設(shè)計了2 道例題讓學生分組討論、理解、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，最后應用規(guī)律解題，效果很不錯。

（三）尋找生長點，拓展生長空間提高生長力

留意知識、思維、人格、品格、文化等各種生長點，遇到這些生長點時，要慢下來，要深挖，要重點培育，讓種子發(fā)芽、長大、開花結(jié)果。如教師在創(chuàng)設(shè)真實問題情境的基礎(chǔ)上，驅(qū)動學生思維生長，從教學問題開始，由學生根據(jù)問題情境中的知識提出問題。尤其要引導學生在知識的生長點上尋找問題，這些生長點經(jīng)常散落在課本結(jié)語、新舊知識異同點，知識應用、解題策略多樣性等地方，在這些地方教師要誘導學生提出有價值的問題，啟發(fā)學生積極思考主動探究。如在探索生物膜的結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計以下問題串努力尋找學生各種生長點。

（四）建構(gòu)團隊多層次多元化評價體系

構(gòu)建團隊集體評價體系，是形成合作生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)中要堅持正確的評價原則：淡化個體，強化小組，明確評價標準，強化過程反饋，量化評價結(jié)果，還要重點關(guān)注學習力、管理力、生活力三個評價內(nèi)容，善于運用量化賦分、結(jié)果彰顯等評價的方式，也要制定讓學生通俗易懂的評價標準，包括參與性、時效性、完整性、互動性、創(chuàng)生性。

總而言之，在新高考背景下，構(gòu)建高中生物合作生態(tài)課堂有利于打造生生、師生自然和諧良性循環(huán)的教育生態(tài)；有利于尊重、喚醒、激勵生命，拓展學生多維生長空間、實現(xiàn)全員高效生長。與傳統(tǒng)課堂相比，它實現(xiàn)了學習生態(tài)和人文生態(tài)的改變，提高了育人質(zhì)量。在新課程理念下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務要求，值得我們一起努力去嘗試。