淺議小學語文閱讀教學

浙江省玉環市清港中心小學

語文閱讀是語文課程教學的基礎構成部分，新時期小學語文新課程標準針對語文教學提出培育學生核心素養的要求，閱讀教學中教師也應當圍繞新課標的要求和教學大綱，立足實際，不斷進行教學理念和模式的創新優化，這樣才能更好地激發學生的閱讀興趣，給予他們更多的啟迪和引導，促進他們身心全面健康發展。目前在小學語文閱讀教學方面還存在形式比較固化、教學內容不夠完善等問題，導致師生缺乏有效的互動，學生自主閱讀意識偏低，不僅不利于高效課堂的打造，也容易降低學生的學習興趣，影響他們的思想和情感。因此，探究小學語文閱讀教學質量如何有效性提升，具有重要的教育意義。

一、小學語文教學中閱讀教學的意義

開展閱讀教學，一方面有助于引導學生掌握扎實的語言基礎，學會應用所學的語言技能等開展文本閱讀，進而更好地理解語文知識，提高語文技能，積累豐富的語言素材，提升語文學習成績。另一方面也有助于激發學生的學習積極性，通過開展全方位的閱讀，可以更好地幫助學生樹立正確的人生觀、合理解決學習和其他方面的矛盾，養成良好的學習習慣，促進思維的創新以及綜合素養的提升。

二、當前小學語文閱讀教學實施情況

目前雖然教師比較重視小學語文閱讀教學，且采取了一些措施來提高學生的閱讀效率，開拓他們的視野，但是總體來說，以下幾個方面還存在一些不足，主要表現在：

（一）教師自身閱讀素養有待提升

開展閱讀教學需要教師正確的引導，并為學生進行示范，用自身的人格魅力來激發學生的閱讀興趣。但是目前小學語文教師在閱讀教學方面自主探究性不足，沒有從個性化閱讀教學以及創新性教學的視角來全面分析閱讀教學情況，思想觀念依然停留在傳統認知上，忽視培育學生閱讀素養，單純地注重語法、句型以及詞句等方面的教學和講解，不利于提升教學效果。

（二）學生對閱讀學習缺乏持續性

小學生學習認知體系尚未建立，語言基礎也比較薄弱，面對語文課程的學習，習慣于依賴教師的指導和講解，自身對閱讀方面缺乏正確的理解，沒有認識到閱讀學習的意義，閱讀學習興趣偏低，加上網絡時代的到來，文本閱讀等方面的形式應用缺乏特色性，電子閱讀取而代之，導致學生閱讀持續性不足，不利于提高閱讀綜合素養。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的具體對策

為了更好地提升小學語文閱讀教學成效，促進學生閱讀素養的有效提升，建議從以下幾個方面進行優化探究：

（一）注重教師自身閱讀素養的提升

教師首先應當分析正確的閱讀教學目標，圍繞新課標的要求找出自身的不足，并結合閱讀課程教學要求加強閱讀素材的搜集，注重自身閱讀素養的提升，與其他教師等多進行溝通，學習和借鑒更多的閱讀教學方法及經驗，以此為基礎對設計閱讀課程提供更多的指導和支持，在不斷提升自身閱讀能力的基礎上為學生帶來更好的示范。

（二）創新教學方法，有效激發學生閱讀興趣

教師應改變單一的說教式閱讀教學方式，可以結合學生的個體差異等針對性創設豐富的閱讀情境來加強閱讀教學探究，從而提升學生參與閱讀、主動閱讀和深度閱讀的積極性和能動性。比如教師可以按照初讀、細讀、誦讀的程序，讓學生首先進行文本的略讀，掌握基本的思想要義，然后圍繞教學要求開展文本的細讀，最后開展誦讀等，增強學生對文本的理解，并生化情感，陶冶情操。在閱讀中可以借助多媒體工具展示相關的情境，創設故事、問題以及游戲等情景，讓學生在情境中加深閱讀，激發閱讀興趣，豐富內涵感受。教師還可以引入對話情境教學，或者開展角色扮演等，圍繞閱讀素材中的內容讓學生扮演不同的角色來進行演繹，通過小組合作學習的方式總結閱讀的技巧、方法以及知識點，在互動學習中提高閱讀質量。

此外，教師還應當在閱讀教學中為學生引入更多的生活資源，或者通過閱讀和寫作融合等方式，圍繞教科書豐富的資源開展延伸性閱讀或圍繞寫作文章等進行深度探究，從而在潛移默化中提高學生的閱讀綜合素質。

（三）注重實踐應用

教師還應當圍繞閱讀教學引導學生到生活中去實踐、去感悟，這樣可以避免受到紙面學習的片面性，通過圍繞閱讀教學開展課外實踐活動讓學生去感受大自然、家庭等美好，更好地升華境界，也有助于拓寬他們的視野，促進良好學習習慣和創新思維的養成，為語文乃至其他課程的學習奠定基礎。

總之，小學語文教師應活化形式，結合學生的差異及教學目標要求等進行創新性探索，這樣才能激發學生的學習興趣，提升閱讀素養。