農(nóng)村留守兒童的家庭教育

綿陽市高新區(qū)火炬實驗小學(xué)

家庭教育是最基礎(chǔ)的教育，它通過潛移默化、言傳身教影響甚至決定著一個人的命運，它是學(xué)校教育、社會教育所不可替代的，家庭教育在兒童青少年的成長過程中起著非常重要的作用，是兒童性格特征、行為方式、價值觀念形成的重要因素；而留守兒童的家庭生活正經(jīng)歷著這樣的一個變化，由于父母一方或雙方的外出務(wù)工，留守童生活的家庭已和傳統(tǒng)意義上的家庭有一定的區(qū)別，留守兒童成長過程中家庭生活的變化造成了他們所接受的家庭教育有其特殊性，對于我國廣大的農(nóng)村“留守兒童”而言，他們的留守狀態(tài)卻阻礙了其擁有完整正常的家庭教育的權(quán)利，使其家庭教育變得十分脆弱。

一、留守兒童的家庭教育類型

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村中父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在原籍，不能和父母雙方共同生活的14周歲及以下的兒童。作為農(nóng)村兒童中一個數(shù)量相當(dāng)大的群體，留守兒童的成長同樣離不開家庭的教育，但家庭生活是一個經(jīng)常變化的主題，一方面是遷移和可選擇的生活方式；另一方面是家庭的瓦解和重組[1]，具體分為三個類型。

一是“單親教育”型，即孩子由父母一方監(jiān)管和教育。這種教育類型的家庭占全部留守兒童家庭的很大一部分。通常每個家庭內(nèi)部都有一定的角色分工，在培養(yǎng)孩子的過程中，父親和母親常常扮演不同角色。而在這類家庭中，父親和母親的角色由一人承擔(dān)，難免會對孩子成長產(chǎn)生一定影響。

二是“隔代教育”型。即孩子由祖輩監(jiān)管和教育。這樣的家庭占留守兒童家庭的。有的地區(qū)占很高的比例，比如，在我頂崗實習(xí)的眉山市仁壽縣謝安鄉(xiāng)寶石小學(xué)，“隔代教育”家庭占全校人數(shù)的63%，其中大部分家庭的父母外出打工，這些孩子絕大部分寄養(yǎng)在祖輩家中。

三是“寄養(yǎng)教育”型，即孩子由父母的親戚或朋友監(jiān)管和教育。父母外出時將孩子托付親戚照管，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。一些家庭富裕的留守兒童寄養(yǎng)在退休教師家里，其父母每月給寄養(yǎng)人一定數(shù)額的寄養(yǎng)費，由于寄養(yǎng)人有教育專業(yè)知識，孩子能受到比較好的教育，但對大部分家庭來說，是難以負擔(dān)寄養(yǎng)費的[2]。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子成長帶來的主要問題

無論是單親教育型、隔代教育型，還是寄養(yǎng)教育型；殘缺的家庭教育會給留守兒童的成長帶來了一系列的負面效應(yīng)，給他們的身體和心理都會帶來一些不良的影響，比如人身安全缺少保障、親子關(guān)系疏遠、心理健康問題、學(xué)習(xí)水平下降、道德滑坡等，具體問題總結(jié)如下：

（一）人身安全和生活問題。農(nóng)村留守兒童多由爺爺奶奶或其他親戚照顧，因為不能得到父母有力和有效的監(jiān)管，部分照顧孩子的祖輩過于衰老所以其照顧的兒童有時會面臨生命威脅[3]，極易產(chǎn)生安全隱患，這種安全問題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命安全。

（二）家庭內(nèi)部情感問題。由于經(jīng)濟、時間等方面的原因，外出民工回家次數(shù)很少，這在一定程度上導(dǎo)致留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，長期的分離和缺乏親情溝通使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，廣大兒童在與外出務(wù)工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，甚至錯把生母當(dāng)后母，這種現(xiàn)象對父母和孩子來說都是一種莫名的心靈上的傷害，極易引起家庭內(nèi)部的沖突，也會增加父母對孩子的內(nèi)疚感，使孩子失去對家庭的依賴感和對父母的信任感，從而也使家庭教育收效甚微。

（三）心理問題。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時期，在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，留守兒童長期與父母分離，對心靈關(guān)懷的渴求和對感情交流的欲望不能得到滿足，一些不良情緒如失落、擔(dān)憂等長期得不到排解，于是便會導(dǎo)致不同程度的心理問題，比較突出的主要有：情緒不穩(wěn)定，為人處事孤僻多疑，自卑心理嚴重，逆反心理和對抗情緒嚴重，甚至有憎恨、仇視的畸形心態(tài)和暴力化傾向。

（四）學(xué)習(xí)問題。父母離家進城后，留守兒童在學(xué)習(xí)和接受教育上處于無人看管的境地，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)校還可以向老師請教，在家里只能靠自己獨自思索，因為祖輩的受教育水平的確難以幫助其解決知識上的難題。留守兒童主要的學(xué)習(xí)問題有兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期內(nèi)在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升，很多的留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平，總體上看，不少的人學(xué)習(xí)成績有所下降。

（五）道德問題。在孩子的成長過程中，成人較之成才更為重要，德育較之智育更需優(yōu)先考慮，遠離父母的孩子處于放任自流的境地，年邁的老人根本無力管教，在家中稱王稱霸的孩子在學(xué)校里也常常會違反紀律，嚴重的還會拉幫結(jié)派，打架斗毆，走上違法犯罪的道路。根據(jù)上述關(guān)于留守兒童的具體問題的列舉，對于農(nóng)村“留守兒童”而言，其家庭教育方面存在的問題不是很復(fù)雜，表現(xiàn)得比較集中，主要是在目前的家庭環(huán)境中享受不到健全的家庭教育，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，心理問題比較突出，品德教育不到位；學(xué)習(xí)生活當(dāng)中倍感無助，行為約束能力較普通孩子弱，容易發(fā)生意外傷害，因此，應(yīng)重視留守兒童的問題，從身體和心理雙重維度來理解留守兒童。

三、留守兒童家庭教育的解決對策

農(nóng)村“留守兒童”問題是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，必須予以高度重視并及時解決，必須解決好這一問題，我認為應(yīng)從家庭、社會、學(xué)校三個方面來解決，具體解決措施如下：

1.家庭要落實教育監(jiān)護措施，盡可能給孩子更多的關(guān)愛。

父母外出務(wù)工時，一定要安排在孩子心目中有影響力、有威信的親屬作為代理監(jiān)護人，讓孩子感受到是有人在管著他，關(guān)心著他，努力營造一個良好的家庭教育氛圍，父母在外還要利用多種通訊方式與子女溝通交流，讓孩子感受到父母就在身邊，減少由于缺少親情產(chǎn)生的一些心理壓力；另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，把了解的各種情況及時反饋給孩子，讓孩子知道家長雖不在身邊，但還是時刻有老師在關(guān)心著他，在對孩子說教時，要注意談話的內(nèi)容，盡量能打動孩子，使孩子從內(nèi)心感激父母，感受到父母的不容易，心里產(chǎn)生不能對不起父母的想法，進而就形成較強的自制力和進取心，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長[4]

2.政府要充分履行其職能，落實好相關(guān)政策。

一方面，政府必須大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程、現(xiàn)代化建設(shè)，積極發(fā)展地方經(jīng)濟，加快農(nóng)村本土經(jīng)濟的發(fā)展，以政策優(yōu)惠促進農(nóng)村中小城鎮(zhèn)的改革和進步，重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對農(nóng)民群眾就近務(wù)工問題的特殊作用，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革，制定相關(guān)政策措施，確保農(nóng)民工就近就業(yè)，從根本上打破“城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制”，以減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，必須加大對農(nóng)村教育的投入，制定各項政策減少或取消對外來務(wù)工人員子女在城市學(xué)校上學(xué)的借讀費，提高農(nóng)民工子弟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，免除農(nóng)民工的后顧之憂，使農(nóng)村留守兒童這些“花朵”和城市中的“花朵”一樣享有同等受教育的權(quán)利；最后政府還應(yīng)切實履行各項留守兒童政策，消除學(xué)校社會環(huán)境中的不良因素，為留守兒童的健康成長掃除觀念上的障礙[5] 。

3.引起社會的關(guān)注，要求社會要積極參與。

相關(guān)部門要充分發(fā)揮媒體的作用，加大宣傳力度，引起社會各界對農(nóng)村“留守兒童”的關(guān)注，引起社會的重視，調(diào)動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，為“留守兒童”創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。因此，執(zhí)法部門和有關(guān)機構(gòu)應(yīng)加大對一些經(jīng)營網(wǎng)點的監(jiān)管力度，嚴禁未成年人進入網(wǎng)吧、錄像廳等場所，還需加強對經(jīng)營者的教育和檢查，對非法經(jīng)營者加大處罰力度，讓他們感受到違法成本要大大高于經(jīng)濟利益，同時要開展廣泛的宣傳，出版和印刷更多的研究專著、大眾讀物的宣傳材料等，把推進兒童思想道德教育作為義不容辭的職責(zé)，為加強和改進未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)造良好的輿論氛圍，以增加社會各界對留守兒童問題的認識和理解，爭取獲取社會各方對留守兒童的關(guān)心和支持。總之，一定要充分利用好社會各方面客觀條件，努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府齊抓共管的局面，把關(guān)愛留守學(xué)生的工作開展下去，為留守兒童創(chuàng)建一個健康的成長環(huán)境。

4.學(xué)校要進一步完善相關(guān)教育措施，加強對留守兒童的關(guān)愛。

首先，積極開展和完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，寄宿制學(xué)校可以一定程度上彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，為孩子提供一個大“家”，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致的問題出現(xiàn)，老師要對留守兒童予以更多責(zé)任、付出更多愛心、給予更多關(guān)心；其次，教師在教授學(xué)生知識時，更要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機構(gòu)，使留守兒童錯誤心理得到及時矯正，還可以針對農(nóng)村留守兒童的特點為他們開設(shè)一些包括安全、道德、心理等幾方面的課程，使農(nóng)村留守兒童通過對課程的學(xué)習(xí)，解決自己身上的問題，處理生活中的問題，幫助孩子平穩(wěn)地度過“留守”的時期，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，盡量彌補孩子在家庭教育中的缺失部分，對他們的教育要苦口婆心，耐住性子，循序漸進，慢慢拉近心靈的距離，要讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，消除隔閡，愿意說出心里話，想使學(xué)生信任老師，老師就要從生活上關(guān)心學(xué)生，同時要發(fā)揮班集體的作用，用集體的溫暖感化他們，讓他們有家的感覺、親人的溫情，幫助他們克服留守，順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)校要建立好這些學(xué)生的檔案，及時表揚他們的進步。此外學(xué)校還應(yīng)利用各種通訊條件加強與家長的聯(lián)系溝通，定期向家長匯報學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。

總之，“留守兒童”的教育問題已經(jīng)成為一個社會問題，已經(jīng)引起了政府和社會的高度關(guān)注，只有全社會的各方力量都參與進來，才能為“留守兒童”創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓這些孩子與城市、農(nóng)村的同齡人享受同樣的藍天和一樣的陽光，解決了“留守兒童”所帶來的各種問題，我們建設(shè)和諧農(nóng)村、和諧社會的建設(shè)目標才能最終實現(xiàn)。