試論小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中美育的滲透

溫州市經(jīng)開(kāi)區(qū)海城第一小學(xué)

美育在我國(guó)實(shí)施全面素質(zhì)教育的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。我國(guó)歷史文化悠久，博大精深，其文化底蘊(yùn)的深厚是其他國(guó)家所不能睥睨的。而作為文化底蘊(yùn)載體的語(yǔ)文課程教學(xué)，其內(nèi)在的作用和價(jià)值是不言而喻的，作為小學(xué)語(yǔ)文一線教師，將美育滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受教材中內(nèi)容及形式方面帶給我們感官的刺激，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生了解審美的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生感性和理性的審美能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，將美育教學(xué)加入到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中

在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，美育教育有其特殊性，語(yǔ)文學(xué)科具有歷史傳承和文化傳承的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中將美育加入其中是語(yǔ)文教學(xué)的分內(nèi)之事。由于語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，才能將美育的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生即將步入中學(xué)時(shí)代，其思維能力、創(chuàng)造能力、想象力等都需要得到質(zhì)的飛躍。在六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行美育滲透，可以達(dá)到陶冶情操、審美熏陶，提高學(xué)生對(duì)事物的想象力，提高學(xué)生的審美能力和品位，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也有一定的作用。心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。語(yǔ)文教材在教育事業(yè)的發(fā)展中也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教材的編改。其內(nèi)容即符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，其內(nèi)部也存在豐富的審美內(nèi)容。這就要求我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、欣賞美、學(xué)習(xí)美。首先，教師可以將美育加入到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，以語(yǔ)文教學(xué)大綱為基本的框架和思路，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式，學(xué)生情況等等進(jìn)行適合到具體班級(jí)的教學(xué)方案。充分發(fā)掘教材中的美育因素，圍繞其進(jìn)行拓展，在課堂中也適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生充分的了解到其中的美育因素，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深刻理解，可謂是一舉兩得。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力

能力的培養(yǎng)是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，一旦形成，終身受益。在小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏古今中外的名作，每一學(xué)期的課程中的都有詩(shī)詞歌賦、散文敘述文、外國(guó)名著及近代詩(shī)詞，方方面面的向?qū)W生傳達(dá)文學(xué)的魅力。每一方面的教學(xué)都是通過(guò)不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的培養(yǎng)，一方面，可以喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，另一方面也是對(duì)學(xué)生加之理性審美的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)審美有了正確的認(rèn)識(shí)，這也是由感性到理性審美能力的培養(yǎng)。

審美是一種器官的感受，審美鑒賞就是其中最為重要的心理因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該講教材中所講的內(nèi)容，掰開(kāi)揉碎的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將其中的真善美因素提取出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，在講解的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感，學(xué)生理解教材的過(guò)程中情緒也會(huì)隨著文中的內(nèi)容而起伏，在情感得到升華的同時(shí)也能達(dá)到“吃透”教材的效果。在課文的分析中，將學(xué)生的情感體驗(yàn)和移情共鳴的能力喚醒，結(jié)合情感因素，展開(kāi)想象，對(duì)作品進(jìn)行擴(kuò)展豐富和研究。在分析鑒賞課文的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生。與此同時(shí)，教師也不要忘了自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑和錯(cuò)誤進(jìn)行積極的指導(dǎo)和糾正，只有在兩者結(jié)合的情況下才能達(dá)到提高學(xué)生審美的教學(xué)效果。

三、為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是目前創(chuàng)新教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。一方面，合作學(xué)習(xí)不僅可以營(yíng)造出良好的、高效的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著不可替代的作用。另一方面，合作教學(xué)將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，小組之中每一位學(xué)生的想法都不同，互相之間的碰撞和結(jié)合產(chǎn)生的反應(yīng)是相當(dāng)高效的。總結(jié)出最優(yōu)化的答案，小組之間進(jìn)行提案互評(píng)，無(wú)形中將學(xué)生的想法都綜合到了一起得到最優(yōu)的結(jié)果，這也是“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題進(jìn)行思考——討論——總結(jié)，這一過(guò)程也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，擁有了自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力才能開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)美的能力，擁有自己的審美能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)良好的平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的交流。例如，教師可以組織課堂展覽和交流，把教室變成一臺(tái)晚會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己的優(yōu)秀觀點(diǎn)。這時(shí)，教師從原來(lái)的課堂引導(dǎo)者的身份變成了一位觀眾。他能更清楚地看到學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。師生之間的關(guān)系在這樣的氣氛中也會(huì)不斷地拉近，輕松的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生在課堂上更主動(dòng)、更自由、更大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

四、結(jié)語(yǔ)

“美”在生活中是無(wú)處不在的，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼鏡。對(duì)于即將步入初中的六年級(jí)學(xué)生而言，其生活中需要美來(lái)進(jìn)行激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的責(zé)任，將優(yōu)秀文化傳承下去對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，審美能力的培養(yǎng)方面都有著很大的作用。美育與語(yǔ)文教學(xué)之間存在密切的聯(lián)系，將美育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展不可缺少的部分，也是學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力。