合作學習教學模式在大學體育教學中的應(yīng)用研究

四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院

引言：合作學習指的是學生在學習的過程當中以小組為單位而展開，并且無論是對任務(wù)還是評價都要以團體為標準，而教師則是其中的輔助者、組織者以及決策者，幫助建立互動的環(huán)境，使他們能夠完成同一目標而努力。這種教學的方式十分的新穎，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個高效且愉快的學習環(huán)境，更加注重的是培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，而且也能使學生積極主動的投入其中，以此來提高體育課堂的教學質(zhì)量。

一、合作學習教學模式在大學體育教學當中的優(yōu)勢

（一）能夠促進學生的發(fā)展。大學生在這一年齡階段當中已經(jīng)形成了獨立的思維和情感，而且即將步入社會參加工作，這樣一來他們必定會在日后與他人進行交流合作，從而實現(xiàn)他們的人生理想。在大學時期就開展合作式學習模式能夠提前讓學生感受這一為人處世的氛圍，使他們師生與生生之間都建立緊密的聯(lián)系，這樣就能夠幫助學生完成各種學習任務(wù)的同時，使其更有效的融入社會當中，從而促進其發(fā)展[1]。

（二）能夠培養(yǎng)學生主動性。在經(jīng)濟和科技不斷發(fā)展的過程當中，人們的生活水平逐漸提升，為了維持這一現(xiàn)狀，大部分家庭只生一個孩子，目的是減輕生活負擔。但是這些學生從小是被嬌生慣養(yǎng)長大的，家庭基本上滿足他們在物質(zhì)生活上的一切需求，再加上家長的寵溺，這就造成他們逐漸養(yǎng)成了自私和孤僻的性格，認為自己是對的別人不能反駁。這在學習和生活上就能體現(xiàn)出來，比方說在宿舍當中經(jīng)常會因為思想上存在著分歧而出現(xiàn)矛盾，在學習上他們也不愿意與他人交流。但是在大學體育教學當中開展小組合作教學模式以后，可以讓大學生都積極的參與到學習當中，與其他的同學融為一個整體，從而在這一過程當中體會到學習快樂的同時也能夠敞開心扉與他人交流，從而不斷的培養(yǎng)他們的學習與交流主動性。

（三）能夠促進學生全面發(fā)展。在小組合作學習模式當中，最明顯的成效就是每一名學生都參與進來了，然后將課堂作為一個大舞臺，他們會不斷的表現(xiàn)自己，并贏得其他同學和教師的認可。在這一過程當中，學生可以盡可能的展示自身知識儲備和才華，使教師對每一個學生都有更深入的了解，這對于教師日后開展教學帶來了諸多便利性，而且學生也能從中找到自我發(fā)展的機遇，并不斷的發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，從而促進學生全面化發(fā)展[2]。

（四）有利于正確的指引學生學習。在小組學習當中，無論是教師還是其他的學生都能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和弱勢，比方說在體育課程當中，以小組為單位開展田徑訓練的話就會有一部分學生身體素質(zhì)較弱，這就能明顯的體現(xiàn)出來。然后經(jīng)過教師的合理化引導，這部分學生會感覺到教師和同學并沒有放棄自己，反而一直鼓勵，從而使其重拾信心，并更好的融入班集體。與此同時，也能有效的發(fā)現(xiàn)個別學生存在的缺陷，然后在同學的感染和教師的指正下，向著正確的方向改變和發(fā)展。

二、合作學習教學模式在大學體育教學當中的應(yīng)用

（一）教師發(fā)揮主體作用。教師作為教學的組織者、輔助者、引導者以及決策者，毫不夸張的說小組合作學習模式的成效在很大程度上都取決于教師的調(diào)節(jié)。如果說教師在此其中不發(fā)揮自身價值的話，那么學生明顯的就會亂作一團，從而降低教學質(zhì)量的同時班級也會各自成團。所以，大學體育教師必須正視自身的作用，然后重視合作學習模式所帶來的有效性，并在分析學生的各項實際能力以后去不斷更新和改善課堂。對于教學內(nèi)容的安排教師必須親力親為，在上課之前就要做好這一內(nèi)容，因為大學當中每個班級的人數(shù)都比較多，為了達到更好的管理效果，可以選擇小組長來代替老師進行管理和監(jiān)督，而教師則根據(jù)學生的表現(xiàn)及時做好記錄，從而為日后的高效課堂構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理進行分組，明確定位。在分組的階段，大學體育教師可以根據(jù)課程的項目和教學的目標對學生進行分組，因為不同的學生之間無論是身體素質(zhì)還是能力都是存在一定差異化的，而教師的任務(wù)就是對這些學生進行合理的分組。因為在學習的過程當中學生都會經(jīng)過分工合作共同完成學習任務(wù)，那么他們之間的合理交流是必然的，而教師則需要在了解每個學生性格的基礎(chǔ)上，盡可能的將學習積極性較強的學生和學習積極性較弱的學生均衡的安排在同一個小組之內(nèi)，這樣的話就能起到帶頭和影響的效果，使他們都能夠充滿興趣的參與到學習當中，保證體育教學的高效性[3]。

（三）讓學生自行分組，激發(fā)其學習興趣。在大學的階段當中，除了課堂之中學生大部分時間都是和室友或者是要好的朋友相處，那么在分組的時候如果讓關(guān)系一般的學生在同一個小組內(nèi)的話，那么這個小組參與體育活動的積極性是不會太高的，但是如果教師讓學生自行分組的話就會出現(xiàn)不一樣的效果了。例如：在學習到有關(guān)羽毛球的運動時，教師可以告訴學生在教學過后會以四人為一組開展雙打競賽，那么教師這時讓學生自己四人分組，這樣一來學生機會找到與自己關(guān)系最好的四個人組成一個小組，這樣無論是在學習技巧規(guī)則還是在訓練的時候這些學生都會保持最大化的積極性。然后教師再讓各小組自行選舉組長，這樣一來便不會出現(xiàn)分歧，教師在比賽過后對學生進行科學的評價，以此來進一步的推動大學體育合作教學模式的高效構(gòu)建。

（四）合理的利用時間。我國在應(yīng)試教育的影響下，每一堂課程都有固定的時間，但是教師必須要保證在這僅有的時間范圍內(nèi)讓學生掌握知識點并進行訓練，而且也要使學生進行互動交流，這樣就有困難。因為如果學生之間的分歧過大的話就會造成不必要的矛盾。對于這一情況，在課堂當中，體育教師必須擔當起引導者的作用，合理的對小組之間的成員進行調(diào)控，并引導他們在交流的背景下完成學習任務(wù)。但是因為進行每一項學習任務(wù)的時候是需要消耗大量時間的，所以教師需要對學生的合作完成任務(wù)這一過程進行編排，比方說在學習足球的時候，運球、頂球、規(guī)則等問題都必須安排好時間，避免因為某個過程耗時太久而導致完不成教學任務(wù)。

（五）加強對學生素質(zhì)培養(yǎng)。合作學習模式最大的目標并不是讓學生能夠更高效的完成學習任務(wù)，而是讓學生在此其中形成正確的人文素養(yǎng)價值觀，從而為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學當中體育教師必須注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)。例如：在大學當中進行長跑田徑訓練的時候，在原有的小組基礎(chǔ)上，教師給每一個小組都制定規(guī)則，那么就是排名按照整個小組為基礎(chǔ)，也就是必須要小組成員全部達到終點的時候才能視為這一個小組完成任務(wù)，最后一個完成任務(wù)的小組需要集體接受懲罰。然后在比賽的過程當中學生就會樹立起集體意識，使他們凝聚成一股力量共同完成任務(wù)，而教師最終懲罰他們的時候不用太重，應(yīng)當對其夸獎，因為他們領(lǐng)會到了團結(jié)這一概念[4]。

三、大學生體育教學當中融入合作學習教學模式的意義

大學生正處于走向社會的最終邊緣，他們在以往的學業(yè)過程當中已經(jīng)儲備了大量的知識點，在這一階段上最為重要的就是對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，為了他們能夠更好的融入與社會。而合作學習模式當中可以讓學生在不斷的合作、交流以及互動、幫助等過程中使其明白要想成功是離不開他人的幫助，而且在自己有能力幫助他人的時候也應(yīng)當身出援手。這也就是正確利用自己的優(yōu)勢，然后改變劣勢，并且在這一過程中，使學生樹立起正確的人文素養(yǎng)價值觀，為日后的生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在大學階段開展合作學習模式對于培養(yǎng)大學生素質(zhì)有著及其重要的意義。

總結(jié)：綜上所述，作為大學體育教師，他們自身必須具備較高的教學水平和師德素養(yǎng)，以此來為學生的體育訓練提供保障。然后是教學方面，重視小組合作學習模式帶來的高效率，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學生的實際學習情況、興趣愛好以及性格特點來創(chuàng)設(shè)教學策略，并深入的了解每一名學生，為他們的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。