如何在高三英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

倪娜

四川省攀枝花市第三高級中學(xué)校

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

一、目前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于語言和學(xué)習(xí)這兩方面的能力的培養(yǎng)一直是高中英語課堂教學(xué)的重點，很多老師已經(jīng)積累了成型的經(jīng)驗和方法。隨著對外交流活動的增加，英文原版學(xué)習(xí)資料的豐富，教學(xué)中對于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)和祖國及世界各國文化知識的學(xué)習(xí)和了解也變得越來越普遍和容易。而一直以來大家認(rèn)為數(shù)學(xué)及其他理工學(xué)科有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，語言學(xué)科是工具學(xué)科，應(yīng)對的是程序性知識，主要是記憶知識，很少和思維相聯(lián)系。實際上，在日常教學(xué)過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使記住了單詞的意思，頭腦中儲存了一定數(shù)量的短語和搭配，仍然解決不了閱讀中和寫作中的一些問題，仍然面臨著聽不懂和寫不出的問題。隨著問題的出現(xiàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于英語學(xué)科思維品質(zhì)的解讀，對于英語學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸成為教師和教學(xué)設(shè)計關(guān)注的焦點。

二、高三閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

高三閱讀教學(xué)主要集中在對于答題技巧的訓(xùn)練和突破，很多老師覺得對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。實際上，對于學(xué)生答題技巧的培養(yǎng)是有必要的，而且學(xué)生思維品質(zhì)的形成不僅僅需要高三的教學(xué)，應(yīng)該是由各個學(xué)科在各個學(xué)段的教學(xué)實踐過程中不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、批判性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

三、高三閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體實施

（一）自主設(shè)計閱讀理解試題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性

在高三的綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會遇到大量的閱讀語篇，而且閱讀理解在高考試題當(dāng)中所占的比例也是非常大。因此，在高三閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，如何啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，分析語篇的能力，以及理解文章設(shè)題的角度和意圖等方面的能力就變得尤為重要。

在高三教學(xué)當(dāng)中，筆者做過這樣的嘗試：首先給學(xué)生一篇高考閱讀理解的真題。先讓學(xué)生只看篇章，并不用做閱讀理解題。在學(xué)生閱讀篇章的時候，要求他們找出自己不理解的地方，或者是閱讀有困難的地方，包括詞匯、短語、句子的意思等。然后大家集體討論解決，或者老師給予講解。在解決了這些語言和理解方面的問題之后，老師請同學(xué)們關(guān)注所閱讀篇章中帶有下劃線的那些部分。劃線的這些部分是老師在給學(xué)生呈現(xiàn)篇章之前提前標(biāo)識出來的，都是與高考閱讀理解真題設(shè)題有關(guān)的一些信息。請同學(xué)們關(guān)注這些劃線語句的信息，然后根據(jù)自己的理解，就這幾個部分設(shè)計閱讀理解試題。在高考試卷上，每一道閱讀理解試題含有四個選項，在課堂操作的過程當(dāng)中可以要求學(xué)生設(shè)計兩個或者最多三個選項。在同學(xué)們設(shè)計完閱讀理解試題之后，請同桌互相交換來完成對方所設(shè)計的這些閱讀理解試題。然后，把這篇高考真題的閱讀理解試題展示給同學(xué)們。請同學(xué)們以小組為單位，對比一下他們自己所設(shè)計的選項和題干與高考真正的試題本身有什么樣的關(guān)系。這樣會啟發(fā)同學(xué)們從高考試題的設(shè)題角度來更多地深入理解這個語篇。

（二）融入相關(guān)文化知識，增強(qiáng)學(xué)生英語思維的批判性

語言學(xué)科兼具人文性與工具性特征，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時既要考慮到基礎(chǔ)知識的工具作用，又應(yīng)發(fā)揮出它文化傳播的人文功能。素質(zhì)教育理念下的英語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的智力教育，而是轉(zhuǎn)換為以促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升為根本目標(biāo)的多元化教學(xué)，以使英語學(xué)科的工具性與人文性功能得到均衡發(fā)展。由此出發(fā)，教師可在閱讀教學(xué)中融入相關(guān)文化知識，促使學(xué)生以辯證思維認(rèn)知英語文章中的文化現(xiàn)象，由此來促進(jìn)他們英語思維批判性的發(fā)展。

（三）撰寫閱讀筆記，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和獨立性

從上個學(xué)期開始，筆者就在所教的兩個班級做了有關(guān)閱讀筆記的實驗。為了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者引用了中國日報英文版的閱讀資源。在筆者所教的兩個班級里都放了幾份China Daily，讓學(xué)生們可以隨意瀏覽。對他們感興趣的文章可以寫讀書筆記。讀書筆記的形式基本上采取綱要式和心得式相結(jié)合的方式。同時筆者又讓學(xué)生們補(bǔ)充積累了一些有關(guān)所讀文章主題的一些詞匯，或者是他們覺得比較感興趣的詞匯、短語和搭配。另外也補(bǔ)充了一些學(xué)生覺得比較長難的句子進(jìn)行分析。經(jīng)過一段時間的嘗試，學(xué)生的讀書反映出了一些問題。如，學(xué)生的讀書筆記反映出語法的錯誤比較多，有一些錯誤顯然是非常基礎(chǔ)的句子結(jié)構(gòu)和時態(tài)語態(tài)的錯誤。也恰恰說明學(xué)生動手寫英語的練習(xí)做得不夠，同時對于語言語法基礎(chǔ)知識的掌握準(zhǔn)確性不高。以上兩個問題需要在以后的實踐中不斷完善。學(xué)生的讀書筆記也有令筆者驚喜的地方：有些學(xué)生自己的心得體會部分非常有內(nèi)容，言之有物，有自己的想法，有獨到的見解，反映出了較高的寫作能力。

總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代英語教育改革的發(fā)展方向，也是促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識的主要途徑。在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可讓他們在獲取知識的過程中逐漸形成邏輯清晰、思維理性、能力多元的英語素養(yǎng)。為此，高中英語教師可以閱讀教學(xué)為載體，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們思維能力、提升其思維品質(zhì)的根本目的。