探究理念下初中生物實驗教學(xué)探索

秦桂杰

山東省濰坊市峽山生態(tài)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學(xué)

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師在開展生物教學(xué)活動的過程中比較重視對學(xué)生展開實驗教學(xué)，這不僅能將新課程改革教學(xué)理念體現(xiàn)出來，同時還能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、在教學(xué)過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在初中生物教學(xué)過程中，教師要對實驗教學(xué)引起重視，因為生物是一門實驗科學(xué)，學(xué)生能通過實驗來增強自身的感性認知，加深對知識的理解，增強學(xué)生的動手操作能力。教師要為學(xué)生正確演示實驗步驟，并將學(xué)生分為不同的小組來開展實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究。針對一些不能輕易完成的實驗，教學(xué)條件較好的學(xué)校應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生進行虛擬實驗的設(shè)計。學(xué)生親自動手進行實驗操作，能增強自身的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而完成實驗教學(xué)目標。

比如，在進行魚鰭作用以及觀察魚的探究實驗時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的實驗空間和實驗時間。教師可以將實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康囊约皩嶒炂鞑牡认驅(qū)W生進行介紹，然后向?qū)W生說明實驗操作的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給材料進行實驗方案的設(shè)計，然后由學(xué)生自己來進行實驗操作。教師可以選用小金魚作為實驗材料，在實驗過程中可以發(fā)現(xiàn)小金魚較為靈活，在觀察紅墨水從魚口進入從魚鰓出來的時候，如果按照教材上的操作方法將紅墨水滴在魚嘴上方，一整杯水馬上就會變紅，因此不能清晰地觀察水的進出方向。這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其他不會傷害到小金魚生命的方法來進行實驗。各小組都找到了有效的方法觀察到紅墨水從口中進入從魚鰓出來的現(xiàn)象。有的小組將金魚放在染了紅墨水的燒杯中一段時間，然后再將金魚放回清水中；有的小組則將魚放在桌上的蠟盤中，因為蠟盤面積較大而水較淺；有的小組則是用手控制魚，不讓其游動，來進行實驗現(xiàn)象的觀察；還有的小組將燒杯中水的量減少，然后控制魚的游動速度。這種探究理念教學(xué)模式在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，還能使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

二、幫助學(xué)生掌握重、難點知識

生物教材中有很多難以記住的知識，學(xué)生難以對其形成長期記憶，教師可以將其編成較易記憶的口訣，幫助學(xué)生快速記憶，這樣也能為課堂增添活躍的氣氛，使生物知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。比如，在進行有絲分裂相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時候，可以將有絲分裂時期的各個特點編成這樣幾句話：“間期：表面無狀暗準備，前期：膜仁消失顯兩體，中期：數(shù)目清晰赤道齊，后期：點裂數(shù)加移兩極，末期：兩消三現(xiàn)重開始。”這樣的5 句話就高度概括了有絲分裂幾個時期的特點，能幫助學(xué)生對其進行有效的記憶。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行借代、反語、雙關(guān)以及比喻等修辭手法的運用，以這樣的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來實現(xiàn)生物實驗教學(xué)效果。這樣的探究理念教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展，同時幫助學(xué)生對重難點知識進行有效的記憶，進而實現(xiàn)初中生物教學(xué)目的。

三、自主實驗探究，增強學(xué)生動手能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中生物實驗教學(xué)中教師很少給學(xué)生自主實驗、動手操作的機會，學(xué)生無法真正從實驗教學(xué)中深化知識理解與掌握，獲得能力和素養(yǎng)的提升。因此初中生物教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，真正突出學(xué)生的主體地位，將更多的實驗課堂時間交給學(xué)生。這就需要教師在課程開始時進行基本的理論知識講解、歸納和總結(jié)，并告知學(xué)生必須的注意事項，防止意外情況的發(fā)生。然后根據(jù)實驗內(nèi)容提出探究問題，讓學(xué)生根據(jù)生物知識和問題內(nèi)容展開自主實驗探究，進行生物實驗的操作。教師在這個過程中也要及時的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠準確掌握實驗技巧，增強學(xué)生的動手實踐操作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使整個初中生物實驗教學(xué)更加高質(zhì)高效。

例如，在教授《制作伸肘和屈肘模型》這個實驗時，教師可以先通過多媒體為學(xué)生們播放一些模擬關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)及運動的視頻，然后再讓學(xué)生們根據(jù)該運動原理，利用橡皮筋等實驗道具進行制作。這樣，在初中生物實驗教學(xué)中，筆者通過學(xué)生們通過讓學(xué)生自主實驗探究，親自體驗，主動獲取了知識，增強了學(xué)生動手能力，提高了學(xué)生的探究能力。

四、小組實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

初中生物實驗具有一定的難度，學(xué)生在操作過程中通常會遇到自己無法解決的問題，因此強化師生、生生之間的合作與交流對于實驗教學(xué)的順利開展就顯得尤為重要了。初中生物教師可以在學(xué)生進行自主實驗探究過后，將全體學(xué)生分成4～5 人一組，讓學(xué)生進行小組實驗，這樣既可以保證學(xué)生自主實驗探究的結(jié)果，又能通過小組之間的相互的討論與交流優(yōu)化學(xué)生的自主實驗。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)全面分析實驗的原理、過程和涉及的知識點，互相幫助解決實驗中遇到的問題。既能提高實驗教學(xué)的效率，又能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。例如，在教授《探究螞蟻的行為》這個實驗時，為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，在實驗前，筆者將全班學(xué)生進行了分組，讓學(xué)生們以6 人一小組的形式進行實驗探究，分好小組好，筆者為學(xué)生們下發(fā)實驗器材，如，透明的可樂瓶、紗布、或玻璃板、放大鏡、砂糖、面包屑等，一切準備就緒后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中的一片空地讓學(xué)生們尋找螞蟻窩，以組為單位，筆者下發(fā)學(xué)生探究任務(wù)，任務(wù)如下：1.螞蟻喜歡吃什么樣的事物？2.螞蟻是怎樣捕食的？3.螞蟻在捕食時都有哪些行為？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即根據(jù)探究任務(wù)展開了實驗探究。這樣，在初中生物實驗教學(xué)中，筆者通過小組實驗探究，培養(yǎng)了學(xué)生團隊意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，基于探究理念進行初中生物實驗教學(xué)符合素質(zhì)教育理念的基本要求，更是教育改革的必然趨勢。因此，初中生物教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過多種方法將探究理念落實到初中生物實驗教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，實現(xiàn)理論知識與實踐的有效聯(lián)系，使初中生物實驗教學(xué)更加高質(zhì)高效。