淺探初中語文小說閱讀情境教學(xué)

甌海區(qū)瞿溪華僑中學(xué)

小說是文學(xué)發(fā)展過程中形成的一種能夠反映作者生活時代狀態(tài)以及思想感情的文學(xué)體裁，因為簡單易懂的情節(jié)、形象的人物性格以及跌宕起伏的故事情節(jié)深受人們的喜愛。但是對于初中生來說，在進(jìn)行小說閱讀時無法對小說的作者情感以及事物發(fā)展順勢進(jìn)行精準(zhǔn)把握。為了改變這一現(xiàn)狀，在初中語文小說閱讀教學(xué)過程中采用情景教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力得到很大程度上的提升。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)就是教師利用圖片、聲音、視頻以及實物等手段創(chuàng)設(shè)出符合小說情節(jié)內(nèi)容的情境進(jìn)行教學(xué)，可以重現(xiàn)小說中的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)π≌f中的情節(jié)以及作者的思想感情有更深的體會。在使用情境教學(xué)的教學(xué)方式時還應(yīng)該注意情境交融，將學(xué)生帶入自身所創(chuàng)設(shè)的故事氛圍中。通過情境教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的想象力更加豐富，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，使學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力提升。

二、情境教學(xué)的功能

情境教學(xué)主要具有兩個方面的功能，第一個是熏陶功能，第二個是暗示功能。熏陶動能指對學(xué)生思想收益方面產(chǎn)生積極有利的影響，升華和凈化學(xué)生的情感。對教育中的消極因素進(jìn)行有效的剔除，對教育中的積極因素進(jìn)行保留，使學(xué)生能夠更有效的對所學(xué)的知識進(jìn)行調(diào)解與運用。暗示功能是對一切社會關(guān)系進(jìn)行結(jié)合，由于社會、學(xué)校、家庭等方面的共同作用對人產(chǎn)生一定的影響，人對這些影響不能進(jìn)行精確的感知，但是這些影響會在不知不覺中決定我們的行為。所以環(huán)境教育之所以能夠取得成效就是因為人具有可暗示性，這是人的一種本能。

三、情境教學(xué)的運用

（一）引導(dǎo)學(xué)生對小說情節(jié)線索進(jìn)行整理

在初中階段，教材中的小說作品都是經(jīng)典之作，其中體現(xiàn)的中心思想也多種多樣。小說中的人物、情節(jié)、場景、線索都在不斷的發(fā)展變化，使讀者能夠身臨其境，但是對于初中生而言進(jìn)行小說閱讀的還是具有一定的難度。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善閱讀體系的建立，從對小說情節(jié)線索進(jìn)行整理入手，使學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)的成本降低，幫助學(xué)生進(jìn)行體系化的小說閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生對小說情節(jié)線索進(jìn)行整理時，要引導(dǎo)學(xué)生從小說人物關(guān)系特點以及內(nèi)部事件著手對小說的情節(jié)線索進(jìn)行尋找，在學(xué)生進(jìn)行小說文學(xué)探究時，想要保證大方向正確需要學(xué)生對情節(jié)走向進(jìn)行精準(zhǔn)把握。例如，在進(jìn)行《三國演義》中《青梅煮酒論英雄》這一小說情節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行情節(jié)探究，受到多媒體的影響學(xué)生對曹操以及劉備這兩個小說人物還是較為了解的，但是由于現(xiàn)在電視演出比較浮夸導(dǎo)致學(xué)生對人物的印象存在偏差，對學(xué)生的主觀情感產(chǎn)生很大的影響，使學(xué)生客觀認(rèn)識缺乏，教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生對這兩個歷史人物有一個更加深入的了解，了解當(dāng)時雙方人物當(dāng)時的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對小說情節(jié)線索進(jìn)行整理，加深學(xué)生對于小說情節(jié)的理解，使學(xué)生小說探究的效率提升。

（二）鼓勵學(xué)生對人物性格進(jìn)行分析

對人物性格進(jìn)行分析對進(jìn)行小說探究具有非常重要的作用，無論是教師進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，還是學(xué)生進(jìn)行小說探究，都需要對相關(guān)的人物性格進(jìn)行分析。對于一本完整的小說而言，豐滿的人物性格才能使情節(jié)的發(fā)展更加合理，而讀者可以通過分析人物性格對小說情節(jié)發(fā)展進(jìn)行更加深入的理解，豐滿的人物性格也是激發(fā)讀者進(jìn)行小說閱讀的主要動力。教師在進(jìn)行中學(xué)語文小說閱讀教學(xué)時，使用情境教學(xué)的方式對小說人物的性格進(jìn)行分析教學(xué)，能夠使小說的思想主題更容易被學(xué)生領(lǐng)會。

（三）對小說中心思想進(jìn)行深入挖掘

教師在對學(xué)生進(jìn)行小說閱讀情境教學(xué)時，領(lǐng)會小說的中心思想十分重要，對于小說而言所有的人物、故事情節(jié)等都是為了體現(xiàn)出小說想要表達(dá)的思想。而且讀者大多情況下只能通過對小說進(jìn)行深化理解才能領(lǐng)會小說的中心思想。教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時可以從小說的三要素開始入手，對文章的人物、情節(jié)等進(jìn)行梳理分析，完成文章主題的高度概括，加深學(xué)生對小說中心思想的了解程度。因此教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對小說的中心思想進(jìn)行深入挖掘，加深學(xué)生對小說的理解，使學(xué)生閱讀領(lǐng)悟能力得到提升。

（四）重視實物演示

在進(jìn)行傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)時，教師大多采用書籍與板書結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該注重利用實物進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的情境教學(xué)，進(jìn)行實物情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更加積極的進(jìn)行思考，使小說情節(jié)在現(xiàn)實中能夠得到更好的重現(xiàn)，從而使學(xué)生對小說作者的生活形態(tài)與故事的發(fā)展背景進(jìn)行全方位的了解。在小說閱讀教學(xué)過程中，教師可以將作者生活年代的相關(guān)物品帶入課堂，通過生動直觀的展示，加深學(xué)生對小說的理解，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀領(lǐng)悟能力。

結(jié)束語：

總之，想要提升初中生的閱讀領(lǐng)悟能力，在進(jìn)行語文小說閱讀教學(xué)時應(yīng)該使用情境教學(xué)的方式，加深學(xué)生對于小說的理解，使小說閱讀教學(xué)取得更好的效果。語文教師應(yīng)正視現(xiàn)階段小說閱讀教學(xué)中存在的不足，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，從而提高學(xué)生進(jìn)行小說閱讀的積極性，使小說閱讀教學(xué)取得更好的效果，實現(xiàn)小說閱讀的高效教學(xué)。