數學核心素養“進課堂”教學模式研究

福建省莆田市秀嶼區埭頭第二中心小學

新課程的不斷改革，使小學教師不斷注重核心素養的培養。同時在教學過程中，為了能夠將教學手段和教學評價以及教學目標進行相關簡化，教師不斷提升數學邏輯思維能力，并且激發學生對數學的學習興趣，使學生能夠不斷提高自己所學知識，在實踐生活中的應用，最終能夠促進教學任務的完成。

一、“強化學”“用”結合，提升數學核心素養

數學核心素養是近年來在小學數學教學中提出的一個新的理念，也是比較先進的一種培養模式，目前，不管從國內還是從國際，都無法有一個非常具體的解釋，這就說明，數學核心素養所包含的東西是非常多的，并不能用一句兩句話說明白，但是從整體上來說，數學核心素養是數學知識和基本能力的結合，也是數學方法和邏輯思維的結合，同時，也是數學思想和靈活運用的結合。所以說，數學核心素養包含了數學教學中近乎所有的內容，在小學數學教學當中是很重要的。我國長期受到傳統教學模式的影響，填鴨式的模式嚴重制約了學生的學習積極性，也使得數學課堂變得枯燥乏味，隨著新課程改革的進行，數學核心素養的培養變得越來越重要，我國也逐漸擺脫了傳統的教學模式，將“學”與“用”充分的結合了起來，這是最為主要的一個理念。例如，我們在講解四則運算的時候，不能繼續使用題海戰術了，可以將生活中的例子結合進來，因為數學來源于生活，也應用于生活，只有將應用層面上的東西結合進來，才能真正起到教學效果。例如，小明到超市買水果，蘋果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共買了4斤蘋果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要給收銀員多少錢？小明給了收銀員100元，收銀員應該找給小明多少錢？第一問：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二問100-46=54元。這是一個非常典型的例題，每個學生在生活中也確實可以應用到這方面的知識，通過這種方法，就將“學”與“用”充分的結合起來了，真正提高學生的數學核心素養，對于他們能力的提高是很有幫助的。

二、強化數學思想，增強核心素養意識

在數學核心素養當中，非常重要的一個部分就是數學思想的培養，包括數形結合的思想，等價轉化思想，直觀數學思想等等，數形結合思想數學教學當中最為常用的思想之一，也是幫助學生更好學習數學的重要媒介。從狹義上來說，數學本身就是一門以數字、字母和圖形組成的學科，解題的過程中，數字離不開圖形，圖形離不開數字，所以，在教學過程當中，我們要將數字和圖形充分的結合到一起，從而讓學生理解更加深刻。等價轉化思想，除了數形結合思想之外，等價轉化思想也是我們最為常用的方法，等價轉化思想，顧名思義，就是為了解決同一問題的兩種不同的方法，將復雜的情況轉化為了簡單的情況，這樣，就可以將問題更好地解答。在數學教學過程中，有很多問題比較難以理解，解答起來比較困難，但是，我們可以將題目的內容做一等價的轉化，這樣，就能使問題得到很好的解決。第三，是直觀數學思想。所謂直觀，就是讓學生的思想能夠直接的接觸題目，給予他們真正的想象空間和思考時間，教師要解答學生提出的具有針對性的問題，無論在解題方法和解題策略上面都需要巧妙的答疑解惑，激發學生的學習積極性的一種數學思想。例如，學習三角形、四邊形變化相關內容的時候，教師要尊重學生自己的想法，可以在學生的學習思維基礎上不斷的引導和啟發，對比出圖像的不同之處。培養學生的想象能力對學生直觀思維的培養有推助作用。

三、利用數學活動經驗，豐滿數學核心素養

教師和學生要重視活動經驗的積累，培養數學核心素養。首要的一點就是要創設有效的問題情景，引導學生在動手實踐和操作當中積累數學活動的經驗。例如，在圓形周長的測量時，如果我們一開始不知道計算公式，要測量圓形的周長難度是非常大的，在這種情況下，如何進行測量呢？這個時候，教師就可以創設一個情景，引導學生進入思考的模式，教師拿出一個圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學生利用后兩項工具來測量圓形模型的周長。當學生進入這個情景之后，他們拿著手中的工具，大腦進入高速運轉的狀態，結合自己以往學到的知識來嘗試動手解決這個問題。一段時間之后，一些學生逐步找到了解決問題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點做好標記，將繩子展開，用直尺測量重合點之間的距離，這個距離就是圓形的周長。這種方法用數學思想來解釋就是等價轉化的思想，而數學思想的鍛煉本身就是數學核心素養培養當中非常重要的一個部分，所以說，通過創設問題情景，引導學生利用動手實踐和操作，結合自己的思考和邏輯來解決數學問題，這樣，就積累了他們的數學活動經驗，并且鍛煉的他們的數學核心素養，是一種非常好的數學教學模式。在接下來的教學過程中，教師要結合合理的問題情景，幫助學生鍛煉動手能力，培養核心素養。數學核心素養是小學數學教學當中非常重要的一個部分，教師要將學與用充分的結合起來，并讓學生靈活的運用數學思想，幫助學生提高數學能力。

總之，核心素養是數學教學的重要內涵，是小學數學教師教學靈魂的指南針，作為一名小學數學教學工作者，一定要將它的靈魂植于教學的全過程，讓學生真正理解且主動接受。