利用“1+N”線上作業體系淬煉學生自主學習能力

潘文琴

【摘 ? 要】線上教學是基礎教育的重要組成部分，架構教師指導下的自主學習能力培養模式是提升線上教學效率的必然要求。要改變線上課堂學生學習結構松散，教師指導效能低下的現狀，可以搭建線上作業體系，開發“1”個集成交流中心，規劃“N”條數據流，實行“5+2”周作業設計模式。實踐證明，該模式增大了作業開發的廣度，加深了作業開發的深度，提升了作業設計和評價的效能，淬煉了學生的自主學習能力，意義深遠。

【關鍵詞】“1+N”;作業體系;線上平臺;自主學習

2020年3月24日，《人民教育》刊登了浙江省教研室王小平老師的《線上教學一個月之后，深度反思文章來了！》一文，文章明確指出，“線上教育教學是正常教育教學的組成部分”，架構“教師指導下的自主學習能力培養”的教學模式是提升線上教學效率的必然要求。

但綜觀線上課堂，學生的學習結構相對松散，學習狀態欠佳，教師的指導也因距離和網絡的介入而降低了效能。要改變這一狀況，搭建線上作業體系是較好的突破口。事實上，無論是居家學習，還是疫情后的在校學習，作業的整體規劃、設計與評價跟進都能較好地聯結起“教”與“學”，喚醒學生的已有認知，促使他們在體驗、感知、實踐等活動中落實語言能力，從而提升其思維品質，培養其自主學習的能力。對于教師而言，線上平臺的融入能促使學生更有針對性地從學科作業的特征出發，使用線上工具的適切功能，最大程度地利用數據提供的信息。同時教師也能進一步掌握學情，提升指導的效能。

一、路徑架構，并聯賦能

教師結合互聯網+教育優勢，從“整體視域”和“線上平臺”兩大方面入手，架構并聯式小學英語作業設計體系（如圖1）。

（一）整體視域：為學習賦能

整體視域由面向單元整體的基礎性作業Weekday Homework（工作日作業）和面向“全人培育”的主題提升性作業Weekend Project（周末項目作業）構成，呈現為“5+2”周作業體系，該作業體系結構清晰、內容全面，適合學生使用。

（二）線上平臺：為指導賦能

教師利用線上平臺，對數據流進行統整、分析，以作業類型的不同分時、分量地發布作業和相關學習資源，引導學生分層、分模塊完成作業。在學生提交作業后，教師利用數據導向對各項作業進行評改、梳理、再設計，形成作業資源。

二、落實行動，策略賦能

（一）基于整體視域，建立“5+2”周作業體系

1.單元解析，分類編排

單元是承載主題意義的基本單位。人教版PEP教材以“話題—功能”為結構設置單元。以四年級下冊為例，教師對每單元的教材進行整體編排：確定以Part A&B的Lets talk，Lets learn，Read and write，Lets spell為核心內容，將其劃入Weekday Homework范疇;Main scene，Lets check，Lets sing以及Part C的Story time則劃入Weekend Project范疇。

2.細化作業，漸進推進

設計Weekday Homework時，教師將核心內容中的Lets talk，Lets learn和Start to read/Read and write板塊重整為一體。對三至六年級的英語作業進行整體整理后形成下表，如表1。

從表1可見，小學英語各板塊的基礎作業都包括跟讀、模仿;提升作業則與課型功能的指向有關。二者在單元中呈現循序漸進、螺旋上升的規律。在具體落實時，教師將5天的Weekday Homework分成“2+2+1”組合的形式，對其進行進一步細化設計：學生用兩個2天分別熟悉兩課時的內容，再用1天時間對Day2和Day4的作業數據進行追蹤、分析。由此可以實時更新重點、難點知識，精準設計Day 5的作業。實踐后發現，Weekday Homework的作業耗時可控制在10分鐘左右，這樣定時、定量的推進遵循學生的認知發展規律，能為學生所接受。

3.項目推動，多元發展

作為教育者，除學科考慮外，更應站到“全人教育（Holistic education）”的視角，以作業設計為抓手，使學生得到更為自由、充分、全面的成長，培養學生自主學習的能力。基于此，教師利用“2”天的周末時間，以學生為中心，進行多元、開放的Weekend Project設計。

教師重整教學板塊，分析Weekday Homework的數據中呈現出的重點、難點問題，將單元主題提煉成項目，對內容進行分層設計。以PEP教材三、四年級中Unit 1的Weekend Project為例，教師做了如下設計（如表2）。

（1）流程清晰，板塊一致

由上表可知，Weekend Project的流程均由Weekly Micro Lesson開啟，學生先完成一周知識梳理和周末任務導引中提示的作業，再完成由基礎作業和提升作業兩部分組成的項目作業。流程和作業板塊保持一致的設計便于學生的理解、參與。

（2）成果先行，分層設計

Weekend Project十分注重作業的分層設計，如基礎作業“小小朗讀者”有朗讀和跟讀兩種方式，形成保底要求;而提升作業“小小行動家”則提供了多種項目分支（如圖3），鼓勵學生自主選擇、參與。

這一設計不僅符合多元智能理論，能夠促進學生的個性化發展，也能引導學生在周末兩天時間內通過選擇、實踐、展示等方式進行主動學習，從而激發其持久的學習力。

由此，在整體視域的規劃中，教師從單元整體出發，形成循序漸進、螺旋上升的Weekday Homework;在“全人教育”的視角下，教師以學生為主體，設計多元、開放的Weekend Project，形成“5+2”周作業體系。二者互為補充，相輔相成。