情境設置法在基礎護理技能操作教學的中應用

陸蕓

【摘 要】基礎護理學是護理專業最為基礎的學科，其基礎性、實踐性都對整個護理工作有著重要的影響，對學生的實踐性要求也非常高。所以，在教學中，教師必須以提升學生的實踐能力為根本目標。情景教學法在護理學技能操作實訓課程教學中的應用，是指教師通過為學生營造真實的情景的教學方式，讓學生在具體情境中參與學習，鍛煉學生的實踐操作能力、應變能力，真正提升學生的專業技能操作水平。本文針對傳統教學存在的問題，結合情景設置法應用的重要意義，提出如何在基礎護理技能操作教學中，有效開展情景設置教學的方法，以全面提升基礎護理學學生的技能操作能力和水平。

【關鍵詞】情境設置法;基礎護理技能;操作教學

【中圖分類號】R541【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）11-33--01

護理學是護理專業的重要科目，為提高護理專業學生的護理操作能力，在其參與臨床實習的過程中，帶教老師需結合護理學學生特點及教學內容的特點選擇有效的教學手段，在拓展學生思維能力的同時，為學生創建良好的實踐情境，進而提高護生的學習興趣，達到提高學生操作技能的目的[1-3]。在進行基礎護理技能操作教學的過程中，需積極開展師生互動，提高教學效果，因此，帶教老師需根據教學內容設置情境，構建良好的教學活動，提高護生綜合能力。

1 情境設置法在基礎護理技能操作教學中的應用意義

情境設置法是醫學生教學工作中近年比較常用的一種教學手段，該教學方法是指由教師作為教學主導者，并根據教學的內容設置情境，情境的設置需要根據教學內容，綜合考慮教學所需，還必須接近真實的教學情況，之后教師將學生引導至設定的情境中，示范后指導學生進行相關操作，進而達到提高護生某方面技能的目的。對于護理專業學生基礎護理技能操作的教學來說，情境設置法的實施，可有效提高學生的自主學習能力、培養其臨床思維方式以及團隊合作精神，有效避免了傳統教學法單一、乏味的缺點，提高了學生的學習興趣及學習熱情，最終達到提高教學效果的目的[5]。且大量實踐表明，對于基礎護理技能操作教學工作來說，情境設置法的開展可獲得理想效果，不僅可提高護生的護理技能水平，還可提高教學滿意度。下文將針對具體如何在基礎護理技能操作實訓課程中，實施情景設置教學法進行探討。

2 情景設置法在基礎護理技能操作教學中的應用建議

2.1 設計場景，場景中穿插知識

以情境設置法行基礎護理技能教學，以sp（簡易標準化病人）進行情境設置，選取1名性格特征與患者類似、接受能力強的學生并對其進行特定的培訓后，將此學生作為sp，由此學生模擬病人，教師根據每次教學的內容為sp設置臨床實際操作中的問題，并指導sp進行扮演，告知全體護生設置的問題，之后帶教老師扮演護士對sp展開操作，示范給學生看，但是實際的操作在模型人身上展開，之后再對護生進行分組，每組按順序對sp展開護理操作。在這種場景設計中，教師要與學生積極溝通，結合教學大綱的內容和要求，設計每一次場景的教學主題。根據設定的教學目標進行典型案例分析，在課前搜索相關資料時，一定要先了解病例及病理治療、護理措施，提出問題然后分析問題，最后找出問題的解決方法，教師和學生在情景模擬后，共同討論。最后，在教師的指導下，全面調動學生的積極性，學生能夠積極主動的準備和思考。設計場景一定要與病例結合，分析病例一定要建立一套適合自己的邏輯思維和思考問題的方法，真正提升學生分析問題、解決問題的能力。

2.2 情景演練，總結消化

在情景教學中，情景演練是真正鍛煉學生技能操作水平的重要環節，讓學生熟悉病例后再設計相應的場景，學生分組進行角色扮演。5-6人一個小組，每個小組成員分別扮演病人、家屬、醫生、護士、工作人員等，讓學生進行組內預演，然后隨機抽取1-2組同學進行現場匯報表演，其他組同學作為評委，觀察問題并對表演進行評價。學生們紛紛發表建議，指出哪里不好、哪里有做得很好;如果是換成自己，自己會怎么做。在演練過程中，學生分別體驗病人、醫生、護士、家屬不同角色，最后通過角色扮演，真正體會不同角色的心理特征，尤其是病人、家屬的心理，以全面提升學生的護理專業素養。在這個過程中，學生的積極性全面被調動起來，運用所學的理論知識，指導自己的實訓操作，根據情景具體情況應變處理，將理論與實踐相結合，兩者相輔相成，在理論中探索，再實踐中求證和鍛煉技能，最終實現自身全面發展。

參考文獻

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