初中語文教學應強化思維能力的培養

金國毅

語文是初中的一門重要學科，同時也是一門思維同語言結合緊密的課程。為了提高課程教學質量，教師在實際的教學過程應重視對學生思維能力的培養。就目前的課堂教學而言，對學生思維能力的培養存在一些明顯的不足，因此需要教師積極探討更加科學有效的方法，以不斷提高、強化學生的思維能力，促進教學效果的提升。

一、語文教師在課堂教學中須明確教學目標

初中語文屬于一門綜合性強的學科，該學科涉及的知識點尤為豐富，在實際的教學過程需要相關教師結合教學大綱要求，制定詳細的教學計劃。在教學過程教師可隨機應變，對教學方法進行改進，而總體目標需明確，保證教學質量[1]。語文課堂教學目標的制定，需要相關教師做好充分的準備工作，根據學生知識掌握情況及課程需求制定切實可行的方案，使整個教學計劃均圍繞適應學生需求且提升學生思維能力出發，最大程度利用課堂教學時間，幫助學生掌握相關的課程知識，提升學生的思維能力。

比如在教學部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在對第二段講解中，可通過分析作者的語句讓學生體會到動靜結合、詳略得當寫作方法，并從中感受到這所書屋悠久的歷史。在學生簡單地體會后，教師鼓勵學生總結該段寫作的亮點在哪里，并嘗試讓學生模仿文章的語句進行仿寫。其他的各段也可以套用第二段的講解方式。在課堂教學中，教師利用這種方式可幫助學生理解作者當時的心境，掌握文章寫作方式，最終體會作者表達兒童熱愛自然、天真活潑、無憂無慮的心理及作者當時的童真童趣，鍛煉學生積極思維的能力。

二、創設良好的課堂思維環境

新課程背景下，教師需要積極轉變自己的教學方式，在實際的教學過程應尊重學生在課堂中的主體地位，同時采取科學有效的方法，充分激發學生的主觀能動性，讓學生通過在課堂中主動學習及思考，更好地掌握課程相關知識，同時促進學生思維能力的提升。為了達到這一教學目的，教師在實際的教學過程須努力為學生創造一個良好的課堂環境，以有效激發學生的學習積極性，培養學生思維能力。

比如在教學部編版初中語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師可以將文章的重點語句、中心思想、表達手段等作為問題設置的內容。比如：作者在文中圍繞紫藤蘿這種花寫了哪些內容？作者在文中從幾個方面描寫了盛開的紫藤蘿花？面對盛開的紫藤蘿花，作者的思想情感發生了怎樣的變化？在向學生提出這些問題后，教師就可以讓學生仔細閱讀文章，且在閱讀文章的過程可以將問題帶入其中，這樣有助于實現強化學生思維能力的目的。此外教師還需要明確上述問題僅僅為簡單的提問，有助于學生掌握基礎的內容，而想要進一步的深化學生的理解，教師可在此基礎上繼續提問：學完這篇文章，你覺得文章想告訴我們什么？這種問題是一種開放性的問題，學生根據自身理解的不同可形成不同的回答，比如有的學生認為文章告訴我們的是“美麗一旦同頑強集合，可產生震顫心靈的力量”；有的學生認為“生命若同頑強結合在一起會感到它永垂不朽”；還有的學生認為“生命的意義在于活的充實而非長久，曇花一現總比持久消沉好”，通過學生這樣的思考與回答，可以強化學生的思維能力。

三、教導學生合理思維方式

初中語文課堂教學對學生思維能力的強化的基礎及關鍵在于確保教學策略立足于學生基礎，幫助學生掌握語文思維的方法。學生掌握基礎知識后，在學習其他知識的時候就可主動思考，這樣學生掌握其他的知識就更加容易[2]。在語文教學中，強化學生思維能力的培養可采取觀察與聯想、想象的指導方式。

以觀察法對學生思維能力的培養可以通過對比的方式培養，教學過程教師可拿出類似的兩篇課文，讓學生通過觀察其中的不同，達到思維能力培養的目的。比如部編版七年級上冊中有一章的內容就是描寫動物的課文，如鄭振鐸的《貓》、梁實秋的《鳥》、蒲松齡的《狼》，教師在教學這一章節的時候可以將文章作為一個系統，讓學生通過對比不同課文對動物描寫使用的表達方法，進一步引導學生對三名作者寫作文章時候的表達的內容及情感進行仔細的分析。通過這種觀察比較的方式，不但可以讓學生加深對文章知識的理解，同時還有助于提升學生的思維能力。

結語

初中語文是一門重要的學科，該學科的教學效果直接關系到學生今后的學習。在實際的教學過程，教師應將學生思維能力的培養作為教學的重點，結合課程教學大綱要求、結合語文教學的本質來強化學生的思維能力。