科學(xué)設(shè)計(jì)專題 把握備考方向
——以高三地理復(fù)習(xí)課“水量平衡”小專題設(shè)計(jì)為例

黑龍江 侯莉華

縱觀近幾年的高考地理試題，一個突出的特點(diǎn)就是能夠聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)情境，貼近學(xué)生認(rèn)知水平。在考查內(nèi)容上與生活關(guān)聯(lián)越來越密切，而且考查角度的選取也越來越微觀、具體。因此，在高三備考教學(xué)的專題復(fù)習(xí)階段，教師要科學(xué)設(shè)置微小專題內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，構(gòu)建體系。下面以高三復(fù)習(xí)課《水量平衡》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行微小專題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、選題要以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依托

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的地理意義”是必修課程標(biāo)準(zhǔn)之一，維持全球水量平衡是水循環(huán)地理意義中非常重要的一個方面。“水量平衡”這部分內(nèi)容在現(xiàn)行教材中雖然闡述不多，但近幾年高考全國卷對它考查的力度卻比較大，分值相對也較高。如：2016年全國卷Ⅲ選擇題7～9題，以山地分水嶺巖層剖面圖為背景，考查森林植被破壞和恢復(fù)情況對河流徑流量的影響；2017年全國卷Ⅰ選擇題6～8題，以西北地區(qū)閉合流域降水與蒸發(fā)這兩個氣候要素為背景，考查實(shí)際降水量與蒸發(fā)量的關(guān)系；2018年全國卷Ⅰ第37題，以烏裕爾河和嫩江分離后烏裕爾河下游地區(qū)成為扎龍濕地為背景，考查水量平衡；2019年全國卷Ⅰ第37題，以里海與地中海分離后里海海水鹽度變化為背景，考查水量平衡；等等。因此，有必要在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中把“水量平衡”的內(nèi)容作為一個小專題呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、構(gòu)建知識框架時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為起點(diǎn)，源于教材并高于教材

內(nèi)容選取要盡量小切口、深挖掘、注重實(shí)用性，符合高考對學(xué)生能力素養(yǎng)的考查方向。對于“水量平衡”這個小專題，構(gòu)建的知識體系可以圍繞降水量、蒸發(fā)量和徑流量三者的關(guān)系，結(jié)合鹽湖或濕地的形成、洪水或干旱的成因等方面內(nèi)容展開。

三、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，地理學(xué)科核心素養(yǎng)要貫穿始終

通過內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)水量收支狀況差異的比較，明確水量平衡原理的區(qū)域差異，進(jìn)而能夠熟練運(yùn)用水量平衡原理解釋自然地理環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

通過鹽湖的演變、咸海的消失，使學(xué)生深刻理解人類對自然環(huán)境的改造必須依據(jù)地理原理，必須尊重自然規(guī)律，自覺樹立人地協(xié)調(diào)觀。

四、“水量平衡”小專題課例

(一)課前

教師活動：學(xué)案或微課推送“水量平衡原理”相關(guān)材料。

學(xué)生活動：自主學(xué)習(xí)，提出困惑。

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情調(diào)整完善教學(xué)流程。

(二)課中

教師活動：

環(huán)節(jié)一：概念交代、原理解讀和提煉

1.概念交代

降水量：是指從天空降落到地面上的液態(tài)或固態(tài)(經(jīng)融化后)水，未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失，而在水平面上積聚的深度，以mm為單位。

蒸發(fā)量：是指在一定時段內(nèi)，水分經(jīng)蒸發(fā)而散布到空中的量，通常用蒸發(fā)掉的水層厚度的毫米數(shù)表示，包括水面或土壤的水分蒸發(fā)量。

徑流量：是指在某一時段內(nèi)通過河流某一過水?dāng)嗝娴乃俊?/p>

2.原理解讀和提煉

(1)一條外流河流域內(nèi)某一段時期的水量平衡方程式為：降水量-蒸發(fā)量-徑流量=蓄水變量

(2)外流區(qū)多年平均狀況水量平衡方程式為：降水量=蒸發(fā)量+徑流量

(3)內(nèi)流區(qū)多年平均狀況水量平衡方程式為：降水量=蒸發(fā)量

(4)短時期：水量收支平衡可能會被打破，環(huán)境特征發(fā)生改變

學(xué)生活動：

獨(dú)立思考，加深理解

回顧：影響蒸發(fā)量的因素(包括：溫度/氣溫、光照、風(fēng)速、干濕度、水域面積)

設(shè)計(jì)意圖：

對基本概念和基本原理的深度理解一直是高考的重要考查點(diǎn)，此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深化對核心概念和基本原理的理解，構(gòu)建核心概念體系。

教師活動：

環(huán)節(jié)二：案例分析

(改編2017年真題)下圖示意我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2 000毫米，鹽湖面積多年穩(wěn)定。

學(xué)生活動：

用降水量、蒸發(fā)量和徑流量三個變量分別寫出該閉合流域、鹽湖和坡面的水量平衡表達(dá)式:

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生易錯點(diǎn)是分不清閉合流域和鹽湖的蒸發(fā)量。通過分區(qū)域?qū)懕磉_(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，提高解題的準(zhǔn)確性，同時加深對水量平衡原理的理解。

教師活動：

環(huán)節(jié)三：問題引領(lǐng)

問題1：如果在該流域(上圖所示流域)大量種植耐旱的農(nóng)作物，多年面積穩(wěn)定的鹽湖還會穩(wěn)定嗎？

學(xué)生活動：

思考：鹽湖水分收支平衡的變化。

設(shè)計(jì)意圖：

通過對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在短時期內(nèi)，區(qū)域的水量收支可能不平衡。

教師活動：

播放視頻《咸海的消失》。

學(xué)生活動：

思考：人類在生產(chǎn)生活過程中應(yīng)該樹立怎樣的人地關(guān)系觀點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：

落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)。

教師活動：

問題2：說明鹽湖的形成過程。

學(xué)生活動：

運(yùn)用專業(yè)的術(shù)語解釋地理現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：

在近三年的高考題中，都涉及了內(nèi)流區(qū)和鹽度這方面知識內(nèi)容的考查，通過引出上述問題，讓學(xué)生借助思維走近高考。

教師活動：

環(huán)節(jié)四：真題分析(2018年全國卷Ⅰ第37題)

將扎龍濕地的演化過程分為“外流河”“初變內(nèi)流河”“濕地面積穩(wěn)定”三個階段。

學(xué)生活動：

分階段寫出降水量和蒸發(fā)量的關(guān)系；運(yùn)用科學(xué)的地理語言解答地理問題。

設(shè)計(jì)意圖：

教會學(xué)生運(yùn)用分段的思維模式解答地理難題。

教師活動：

環(huán)節(jié)五：“我是命題人”角色客串活動

1.提供2019年全國卷Ⅰ第37題真題材料“里海演變”，讓學(xué)生給里海的演變劃分階段，并寫出各階段的水量平衡表達(dá)式。

2.給學(xué)生布置任務(wù)：小組合作，根據(jù)各階段的水量平衡狀況和鹽度變化特點(diǎn)，選擇其中一個角度，試著命制一道分值為6分的試題。

學(xué)生活動：

小組合作，討論命題，規(guī)定角度和分值，命制一個小問題。

設(shè)計(jì)意圖：

通過參與命題活動，模仿、體會高考專家的命題思維過程，感悟命題人的命題意圖，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華的目的。

教師活動：

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)

再次強(qiáng)調(diào)水量平衡原理及其遷移運(yùn)用。

環(huán)節(jié)七：板書設(shè)計(jì)

(三)課后

教師活動：

習(xí)題配置，查漏補(bǔ)缺，個性化輔導(dǎo)。

學(xué)生活動：

規(guī)范訓(xùn)練，總結(jié)提升。

(四)小結(jié)